教育与心理统计第一章绪论.ppt

[导入] (1)统与计的解释 附加:全书内容结构导读 ;;(2) 有个从未管过自己孩子的统计学家，在一个星期六下午妻子要外出买东西时，勉强答应照看一下4个年幼好动的孩子。当妻子回家时，他交给妻子一张纸条，上写： 　　“擦眼泪11次；系鞋带15次；给每个孩子吹玩具气球各5次，每个气球的平均寿命10秒钟；警告孩子不要横穿马路26次；孩子坚持要穿过马路26次；我还想再过这样的星期六0次。”;(3) 统计陷阱故事 1）１９２４级的耶鲁毕业生平均年收入有２５１１１美元，《时代》杂志在评论纽约《太阳》报的某篇报道时曾经指出．哇，他们干得真不赖！ 问题：你知道其中犯了什么错误吗？请查阅有关资料（提示：内在有偏的样本）;;3） 一家哥伦比亚煤气公司于１９５２年在《时代》杂志上刊登了＂来自本公司最新年报＂中的一张图表．如果仔细阅读表中的那些小数字并进行分析，你会发现１０年来生活指数上升了６０％，而汽油成本下降了４个百分点.这是一个中肯的描述，但是对于这家公司而言显然不够理想，于是他们将图形顶部截至９０％的刻度，以至于单纯通过观察得出的结论是：生活指数是原来的３倍，而汽油成本则下降了　１／３！;;5） 在某一年中，有４７１２人死于蒸汽火车交通事故．这听起来似乎坚定了人们远离火车，或者应该自己开汽车的信念！但是通过进一步深入调查，将得出完全不同的结论．几乎一半的死亡者是那些驾驶汽车在十字路口与火车相撞的人，而剩下的人中大部分是无票透乘火车的流浪汉．４７１２人中仅有１３２人是火车上的乘客．而且，除非将这个数据与总旅客人数相结合，否则１３２人也不能直接用于比较。;6） 有人曾经费尽周折以探求是否抽烟者的大学成绩比不吸烟者的差，结果的确如此．这着实让一些人高兴，从此，他们多次使用这个结论．在通往好成绩的道路上，存在着放弃抽烟的痛苦，进一步使用该结论，还有这样合理的推断：抽烟使人的头脑变笨。;第一节? 统计方法在心理和教育科学研究中的作用;;第二节??? 心理与教育统计学的内容;;;;;;;;;;;;;;;;四、次数、比率、频率与概率 （一）次数 也称频数，是指某一事件在某一类别中出现的数目。用字母 f 表示。 （二）比率：指两个数的比。 （三）频率：又称相对次数。指某一事件发生的次数与总的事件比值。通常用比例或百分数表示。;（四）概率 用符号P表示，指某一事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数。;;（三）常见的统计量和参数及其符号;思考题 1．心理统计学的研究的数据的特点？ 2．心理统计学的主要内容及学习心理统计学的重要意义？ 3. 怎样理解随机变量？怎样理解总体，样本和个体？ 4. 怎样理解推论统计的思想？怎样理解统计学遵循的法则？;* 参考资料 (1) 赵小军.浅析心理统计学教学设计中的统计意识[J].心理科学.2004,27(5): 1226-1227.;;摘要 本文从教学设计的视角对下列两方面进行了理性的分析：（1）心理实验设计与心理统计课程的教学应逐步整合起来；（2） 由于学科的特殊性，必须对统计再认识。 关键词 心理统计学，教学设计，统计意识 ;1 前言 谢邦昌[1]老师指出，统计是由搜集资料到分析、整理资料，再转换成有用的信息，最后做出决策判断的过程。而作为统计学一个分支的心理统计学，它遵循统计文化的基本核心与特点，但又不仅限于此。谢邦昌老师提到了以下一个流程： Data Statistic analysis Useful message。 可是从Statistic analysis到Useful message的过渡过程中，我们不得不考虑这个问题：事物的有用性是针对特定对象的。在心理学中，如果要让Statistic analysis成为Useful message的前提，那么我们就应该注重统计意识与心理学理念的结合。;2 探讨心理统计学教学设计中统计意识与心理学理念的结合 纯粹的统计思维训练是数理统计学的基本要求，心理统计学注重统计意识与心理学理念的结合。心理统计学的学习，首先应将自己定位在心理工作者的角色来进行统计工作。;2.1 将心理实验设计与心理统计课程的教学逐步整合起来 心理学是研究人的科学，而人的属性的差异性和多变性不得不使研究者考虑控制变量。例如，研究教学方法（2个水平），性别，年级（3个水平）对学习绩效的影响。可以设计成2（教学方法）×2（性别）×3（年级）的实验，进行方差分析，但作为一项心理学研究，就应该融入心理学的思考，比如，学生的智商，研究者可以筛选出智商大体相当的被试，也可以将智商作为协变量进行协方差分析。;温忠麟[2]老师曾举过这样一个例子：在一项研究中，一组学生的某项动机指标，在初中一年级时