从香港学生在pisa2006的表现看-课程、教学与学生阅读能.pptVIP

從香港學生在 PISA2006 的表現看－課程、教學與學生閱讀能力的發展劉潔玲香港中文大學課程及教學學系;PISA 對閱讀能力的觀點;閱讀能力（reading literacy）的定義 是理解、運用和反思書寫文字的能力，旨在達至個人的目的，發展個人的潛能，並能參與社會。 強調理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力 強調閱讀的功能;閱讀的文本 連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄等 不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等 閱讀的情境（目的） 分個人、公共、職業、教育四類;閱讀的過程 運用文本內的資料 (1) 直接提取資料 (2) 理解文本（分為發展詮釋、建立整體的理解） (3) 提取文本以外的知識 反思及評價內容 反思及評價形式;對閱讀的看法;閱讀的篇章;閱讀的評估;香港學生在 PISA2006 的表現;;比較香港學生在三屆 PISA 閱讀能力的總分;香港學生在三屆 PISA 不同閱讀過程的答對比率;香港學生在三屆 PISA 閱讀不同類型文本的答對比率;香港學生在三屆 PISA 不同閱讀情境的答對百分率;比較香港和OECD在五等水平的學生人數比例;比較香港學生在三屆 PISA 閱讀等級的人數比例;香港學生的閱讀得分與OECD平均分的比較;香港學生在 PISA 的表現;香港中學語文科新課程與閱讀教學模式的轉變;廿一世紀初，香港開展了大規模的教育改革 2001年公佈中學中國語文科的新課程指引，2002年開始在中一實施，至 2005年推展至中四級 2004年公佈小學的新課程指引，2005年開始在小一實施 2007年是新課程的首屆會考;教學目標和重點 從篇章主導改變為能力主導 閱讀範疇的學習重點包括： 基礎知識 能力（認讀、理解、分析和綜合、感受和鑑賞、探究和創新、掌握視聽資訊） 閱讀策略 興趣、態度、習慣;教材的選取和組織 開放教材，不設指定課文 以單元組織教材 強調單元的整體教學目標 加強課文之間的連繫 增加閱讀量，加入近代和生活化的課文 將課文分為講讀、導讀和自讀，讓學生慢慢掌握閱讀的方法;教學方法 從教師主導的串講法改變為以引導和啟發為主 教學方法趨向多元化 增加了師生互動和小組學習的活動 重視學生的思考和應用能力 重視能力的遷移，幫助學生掌握閱讀同類作品的方法和規律;課堂的評估 同時著重進展性和總結性的評估 提倡多元化的評估模式 在紙筆評估以外，引入生活化和應用性較強的評估方式;公開試的閱讀卷 完全不考課文 在閱讀卷的試題設計上引入了不同能力分層的概念（例如複述、詮釋、組織、伸展、評價、創新） 加入創新和評價題，學生有較大的發揮空間;公開試的其他變革 加入綜合卷，其中閱讀的材料全屬生活化的文字，包括連貫性和非連貫的文本 綜合卷主要考核是功能性和應用性的閱讀能力（篩選、組織資料、引伸觀點） 加入校本評核，閱讀記錄和閱讀報告是主要的評核項目;新課程在閱讀教學的轉變;對閱讀的看法;閱讀的篇章;閱讀的評估;值得肯定的是－ 香港中文科新課程對閱讀教學的理念與 PISA 有不少吻合之處 ? 新課程更切合國際上對閱讀能力的新看法 香港學生在 PISA2006 的閱讀成績有明顯的改善 ? 肯定了閱讀教學模式的改變有利提升學生的閱讀能力;還須思考的是－ PISA 重視的是教育對社會經濟發展的影響 ? 語文教育的定位：工具性與人文性的論爭 PISA 不測量基本知識、字詞認讀和文句表達的能力 ? 新課程在培養學生基礎語文能力的爭議 如何確保學生的??文學習有均衡的發展？;PISA 的閱讀能力架構;提取資料的題目示例;理解的題目示例;理解的題目示例;評價的題目示例;PISA 三種閱讀過程的試題比例;PISA 五等能力水平的分數範圍;PISA 對不同閱讀過程的能力水平描述;取自《中學中國語文建議學習重點（試用）》;取自香港考評局《香港中學會考中國語文科考試課程》;取自2007年香港中學會考中國語文科卷一閱讀能力試卷;07年會考校本評核的要求;07年會考校本評核的評分指引;07年會考校本評核的評分指引