20世纪80年代以中小学语文教学研究综述.docVIP

20世纪80年代以来中小学语文教学研究综述 钱　进 (南京师范大学文学院,江苏南京　210097) 摘　要:从调查研究、教改研究、理论探索等方面分析了改革开放以来,中小学语文教育教学的研究现状,认为中小学语文教育教学的研究领域呈现出多姿多彩、百花齐放的大好局面,在调查研究、教改实验和理论建设等方面有了很大的进展,但也存在着研究方法滞后、经验色彩较浓等问题。 关 键 词:中小学;语文教学;研究;综述 1978年3月,吕叔湘在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费,指出这是“不容忽视的一个严重问题”。他还说:“十年的时间,2 700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究?如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?”这个尖锐而中肯的批评震动了整个语文学界,也在社会上引起了强烈的反响。此后,广大语文教育工作者在吕叔湘的号召下,进入了一个反思、实验、探索的新阶段。80年代以后,中小学语文教育教学的研究领域也呈现出多姿多彩、百花齐放的大好局面,在调查研究、教改实验和理论建设等方面取得了很大的进展。 一、调查研究概况 在这个时期,出现了建国以来的教育史上较大规模、多层次的语文教学调查研究工作,其中,规模较大、组织严密、目标明确的两次调查,主要侧重于中学阶段。 (1) 1979年冬,人民教育出版社中语室到福建、四川两省进行“中学生语文状况调查”。结果表明,粉碎“四人帮”以后,中学语文教学拨乱反正,取得了不少成绩,但是还有大约三分之二的学生语文水平过低,不能适应升学和就业的需要。这次调查材料切实、条理清晰,有一定的代表性,对语文教学研究和改革具有一定的参考价值。 (2) 1987年,国家教委委托华东师大组织实施了“全国初中三年级语文教学抽样调查”。结果表明,初中语文教学是有成绩的,学生语文水平也有所提高,在字、词、句教学方面有较大进步,学生作文中的错别字、病句大大低于1979年调查统计数。但是,学生语文水平仍然低下,从总体上看,阅读、写作、听力、说话与朗读四项测试,每项的总平均分均在及格线以下,其中阅读方面通过率为54·72%,写作方面通过率是55·35%,这就是说将近一半学生未达到60分,学生的应用能力普遍较差。一些语文教育专家由此得出结论,学生读了十多年书,中学毕业了,过不了语文关的,不是少数,而是大多数。这次调查比较真实地反映了1987年全国初中三年级学生语文水平、语文教学水平、语文教师队伍状况,为语文教学科研提供了丰富的材料。不足的是对问卷调查的分析较笼统,各类数据的进一步开发不够。 二、教改实验概况 随着教学改革的不断深入,人们越来越注重语文教育实验和研究的层次性和可操作性,开始有序地把一些教改的成果推广、应用。 基础理论实验研究 这方面的研究集中在高校等科研单位,主要由相关专业的学者从教育学或心理学角度对中小学语文教学认知过程的某些环节、某些侧面所进行的理论和实验研究。据不完全统计,20年间,这类实验见之于报端的就有130多项,内容涉及幼儿、小学生识字、写字的大脑生理机制和认知心理特征、词语、句子的理解和教学、语文记忆心理、语文思维心理、语文概念心理以及语文教学一般方法等方面。这类实验多属基础性理论实验研究,为揭示语文教学与学习的规律积累了科学资料,但是,这些实验较为零散。,对语文教学实践缺少直接的指导作用。 (二)教学结构改革实验研究 　　第一线的语文教师以课堂教学结构的改革为突破口,对语文教学进行改革实验。据不完全统计,在报刊上发表过的新教学模式不下百种,较有影响并相当范围内推广的不下20种。诸如上海钱梦龙的三主四式”导读模式;辽宁魏书生的“自学六步法”教学模式,武汉黎世法的“六课型单元”教学模式,以教为主导,学为主体”为指导思想,强调以一个单元的教学为整体。此外,还有上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”模式、江苏李吉林的“情景教学”模式、辽宁欧阳代娜的“整体改革实验方案”模式等等。这些教学模式的共同之处是:把探索中小学语文教学规律、提高教学效率作为实验总目标,把培养学生的听、说、读、写能力,特别是培养自学能力作为教学的核心任务,按照学生的认知特点来设计他们 的教学程序,把知识的学习与语文能力的培养训练紧密结合,在培养学生学会学习方法等方面进行了有益的探索。从“教师中心说”转移到“以教师为主 导,以学生为主体”,是教学思想的一个质的转变。 (三)识字方法的实验研究 　 识字教学历来是小学语文教学的重点,识字方法的研究一向受到人们的重视。据统计,有正式名称、有一定实验基础的识字方法近20种,例如随文识字、集中识字、注音识字、分类识字、成群识字、部首识字、部件识字、字族文识字、趣味识字、多媒体电脑辅助识字等等,前三种方法目前正在全国