“导学式”教学法在中生物教学中的应用.docVIP

浅谈“导学式”教学法在高中生物教学中的应用 大家都知道，课堂教学是学生获取知识和发展能力的主要阵地。在生物学教学中，应用导学式教学法，改变了我们的教学模式，使学生的学习方式由“被动”变为了“主动”，教师的教学方式由“灌输式”变为了“诱导式”，这些变化对学生获取知识和发展能力有很大的帮助。为此，笔者以高中生物学课本中的“生物与环境”为例，对导学式教学法的应用进行了如下有效的探究。 1 导思 “导思”即引导学生理清思路，循路求索，沿路求理。在课堂教学过程中，教师的主要任务是紧扣学习目标，“梳理”书本上的知识，解决学生的疑难，帮助学生理清知识脉络，把握知识结构，加深学生对知识的理解和巩固记忆，进行以思维能力为核心的能力培养。这就决定了教师在传授知识的同时，更要进行??生的思维能力训练，发展学生的智力导出能力。教师在课堂教学中可用不同的教学方法达到这一目的。可见，“导思”的目的是要导出知识。 注重教学“引言”的情景创设，有利于学生思维能力的发挥。既有利于把握课堂教学效果，又能调动学生的学习积极性，不失为一种行之有效的教学方法。如：“种群”一节的教学，种群概念和种群的特征，这两个内容学习起来比较抽象、比较枯燥。为此，在课堂教学开始时，可以向学生展示这样的情景：“我们知道环境中的生物有多样性，为了研究各种不同的生物类群，最好先有一个什么概念好呢？我国是一个人口大国，实行计划生育已成为我国控制人口增长的基本国策，除此还有其它更为有效的途径吗？”正当学生处于思索阶段，急需得到答案时，便说道：“这节课将要学习的有关种群的知识，有助于对这些问题的解决。”从而将学生的学习需要引入正常的课堂教学。 在正常课堂教学之前，根据学生的需要，创设这样的情景，诱导学生理清思路，引入课题，有利于学生对知识的加深理解和巩固。 2 导读 “导读”旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获取知识的重要来源。那么，如何指导学生进行有效地阅读，引导他们在阅读思考中存疑、生疑，学会质疑？ 首先是“自读”。即学生在无教师指导下的自我阅读。通过“自读”过程，让学生自己用笔勾划出有关的名词概念、关键性的词语等，使学生对所学教材内容有一个大致的了解，从而培养学生自我阅读的能力。 其次是“导读”，即对学生进行提纲式的导读，运用提纲引路法，将学生的思路引导到具体的阅读实践中去，让学生在阅读中进行深入的思考，培养学生综合分析问题的能力。如在学习“种群、群落、生态系统的关系”时，可采用表格的形式，引导学生进行“导读”。 再如“环境保护”一节，为使学生了解森林、草原在环境保护中的作用，可在学生阅读课本有关内容之前，导入一些有关的环境污染、资源过度利用、能源危机等有关的数据和资料。例如：废气、废水、废物、放射性物资等对地球的破坏；违背自然规律乱伐树木，致使风灾、雹灾近年来陆续发生；许多珍贵野生动植物日益减少，甚至灭绝等。把学生引导到具体的阅读实践中去，让他们在阅读中对以上导入的有关问题进行深入的思考，以培养学生分析和综合理解的能力。 再次是“评读”，即在“自读”和“导读”的基础上，让学生根据教材知识要点，做图解、加评注等，把“疑”转化成问题提出来，把自己发现的问题或独特的见解记录下来，以备讨论。此时，需要教师积极巡视课堂，从中了解学情，以掌握疑难，增强“导议”的针对性。 3 导议 从信息论的角度来说，教学过程是教师与学生、学生与学生之间多边信息交流的过程。“导议”就是在老师的引导下，就有关问题展开全班讨论，通过信息的多方传递，互相文流，相互启发，以实现相互学习、共同发展的目的。教师要组织好班上的讨论，选题是“导议”的关键。讨论题应兼有“重点性”、“针对性”、“思考性”、“可行性”等特征，从而既有讨论的必要，又有搞好讨论的可能性。开放式的议论有时会带来极好的效果。如在“环境保护”一节中，以学生们近期了解到的有关生态保护问题进行意见发表，提出解决方案。如以“由长江洪水谈生态保护”为议题，让全班展开全面讨论，再有选择性地让学生代表发言，通过互相交流的形式，分析其根本原因（生态环境日益恶化），得出其根治办法（保护生态环境），从而加强环境保护意识。通过“导议”，师生间的双边交流，学生会自然得出：水患问题与生态息息相关，而生态问题的关键环节在于森林的保护和利用。 如此讨论学习，可以培养学生对问题的思考能力、分析问题的科学态度，以及发表意见的民主精神。 4 导法 “导法”即引导学生学会阅读、观察、总结、思维、创造的方法，是教师给予学生学习方法的指导。 教师要交给学生自主能动的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。可在学生阅读自学前教给学生阅