如何在高中生物教学程中提高学生的生物科学素养.docVIP

PAGE  PAGE 5 如何在高中生物教学过程中提高学生的生物科学素养 汕头市澄海区华侨中学 生物 周梦云 如何在高中生物教学过程中提高学生的 生物科学素养 内容提要：提高学生的生物科学素养是现代生物教育理论的主要内容之一，教师要在教学过程中通过生物科学史教育、在教学中运用运用探究式教学方法、利用生物学实验、在教学中要与生活实践相结合等各种途径来提高学生的生物科学素养。 关键词：生物科学素养 提高生物科学素养是生物学教学的基本任务之一，要结合生物课程的特点，优化教学方法，培养学生的生命科学意识、科学精神、科学研究方法、科学态度，逐步形成科学的世界观。那么什么是“生物科学素养”呢？ 普通高中新课程的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一，是基于长期以来我国对素质教育的追求，那么所谓的“科学素养”具体是指什么呢？课程标准借鉴了1996年推出的《美国国家科学教育标准》的“第二章原则与定义”中，对“有科学素养”做出的定义：“有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。”具体来说包括六个方面：（1）有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（2）有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释，甚至预言一些自然现象。（3）有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。（4）有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。（5）有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（6）有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。培养生物科学素养既是生物教学的核心任务，同时科学素养也是高考考查的主要目标。 在高中生物教学过程中可以从以下几个方面提高学生的生物科学素养： 一、通过科学史教育，培养学生的科学精神科学精神是指人们在工作和学习中表现出来的那种自觉、顽强、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。新课标中强调“要注重生物科学史的学习”。生物科学史是十分宝贵的教育资源，其中很多事例是对学生进行思想教育非凡是科学精神教育的良好素材。 利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣。教材中出现的大量材料，有的可以作为新课的引入，有的可以激发学生的学习兴趣，还有的可以提高学生学科知识的理解，教师在教学中要运用合适的方法引导学生仔细阅读、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。例如色盲症的发现、孟德尔生平介绍、斯帕兰扎尼实验等故事性强的材料都很适合作的课程引入；基因与染色体关系探究过程等史实可以用以激发学生的学习兴趣。 利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育。从人文角度分析，科学史中蕴涵着丰富的精神养料。在教材中写进科学家的姓名和事迹，不仅是对科学家的一种尊重和褒扬，更是对青年学生的一种教育。这种教育主要是科学家人格力量、科学态度、工作精神和人生观、价值观对学生启发与感召。例如科学家敢于怀疑的科学精神、求真的科学精神和创新的科学精神。学生首先要具有一种怀疑精神，它要求人们凡事都要问个为什么，追问它究竟有什么根据，而不是轻信盲从。摩尔根对基因在染色体上这一真理的证实很好的体现了这种精神。开始摩尔根对当时已经被接受的孟德尔遗传定律是持怀疑态度的，但是他通过自己的研究，以大量的实验为证据，不仅验证了孟德尔遗传定律的正确性，更揭示出基因与染色体的关系，不仅如此，摩尔根进一步研究，还揭示出遗传学第三定律基因的连锁和交换定律，成为遗传学史上里程碑式人物。又如科学家锲而不舍的精神，最典型的例子是孟德尔，八年的辛勤耕耘，终揭示遗传的奥秘。科学史中还包含大量逆境教育的素材。艾弗里提纯转化因子花了十年左右的时间，而当他最终将结果发表时，却不被接受。八年之后，其科学价值才被承认。事实上，科学史已不止一次地表明，超越时代的科学发现注定难以为那个时代所接受。孟德尔遗传定律被埋没了三十年之久，米歇尔首先发现并提纯了核酸，却几乎被人遗忘，均属此例。而正是在这样的逆境中，科学大师的精神、气质才得以凸现，给人以心灵的震撼与冲击；也正是在这样的曲折中，科学不迷信权威，科学追求真理的特性才得以彻底地体现。这些鲜活的事例，或许能使学生终生难忘，给学生以人生境界的润泽与点化，形成正确的世界观、价值观、人生观。 二、运用探究式教学，培养学生科学研究方法生物科学是一门以实验为基础的科学，其中许多知识非常适合于学生通过自主探究的学习方式来获得，同时探究还有利于培养学生科学的思维方法和研究方法