小学数学 谢克治 谈小学简易方程的教学.docVIP

阳东县2013年中小学教育教学论文 类别：小学数学 论文题目：探讨小学简易方程的教学 作者姓名：谢克治 作者单位：阳东县塘坪镇白石小学乐郊教学点 联系电话探讨小学简易方程的教学 [摘要] 所说方程在《九章算术方程》注释:“‘方’即方形,‘程’即表达相课的意思,或者是表达式。於某一问题中,如有含若干个相关的数据,将这些相关的数据并肩排列成方形,则称为‘方程’。方程与学生初次会面是在小学五年级上册。学生对方程的概念比较陌生，怎样学会解方程基本的方法。本文结合本人的教学实践，从算术中的等量关系迁移代数中等量关系，通过天平平衡实验让学生对等式基本性质的理解；运用等式基本性质掌握解方程基本的方法； [关键词] 方程 天平平衡 等式基本性质 解题思路 长期以来,在小学阶段教学简易方程,方程变形的依据总是根据运算之间的关系,这实际是用算术的思路求未知数。而在新课程标准指导下的解方程,则要求学生探索、理解等式的基本性质,再应用等式的基本性质解方程。特别在学习稍复杂的方程时，由实际问题引入方程，在现实背景下求解方程并检验。这样处理有助于学生理解解方程的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。如何进行这一部分的教学，实现中小学数学教学的良好衔接，为学生学习代数知识做好准备与铺垫？在教学中，我运用算术方法与代数方法相结合，解方程方法以等式的基本性质为主，逆运算关系为辅，依据学生的认知特点，围绕知识的系统性与科学性，进行小学阶段简易方程的教学 一、重视算术中等式尝试，强化量的关系 “式与方程”是代数的初步知识，是学生从算术思维飞跃到代数思维并分析现实生活中数量关系的重要载体。代数中的等量关系是从算术等量关系中抽象出的、能更简明地表达日常生活数量关系的一般规律。学生在算术领域中对等量关系的理解程度将直接影响着代数领域中等量关系的建立。正因如此，从小学一年级起，学生学会了列“1+1=2”这样的等式，他们意识到只有等号两边完全相等时才可写上等号，随着学生进一步接触“”、 “”运算符号，更深地明确了等号的作用。在算术中，学生经常进行类似于在括号里填上合适的符号或数的练习。例如：3×（ ）=18，10（ ）27÷3，…。由于学生视觉的障碍，他们习惯于从左往右进行阅读和理解，这会影响他们对相等概念的理解。如果不进行一些有意识的训练，他们会认为2×6=12是成立的，那么写成12=2×6时，就会感到迟疑。因此，教师在教学中要有所强调，帮助学生领会左边等于右边、右边也等于左边的关系，明晰等式的含义是表示等号两边相等关系。学生在解决算术问题中，对经常出现的数量关系的经验积累。如：速度×时间=路程，写成vt=s；长×宽=长方形的面积，也写成ab=s。当用字母表示数后，可表达、研究具有更普遍意义的数量关系，这一切是建立在算术领域对一些具体数量关系的研究基础之上的。例如：学生有了类似于“1盒七巧板有7块，2盒有几块？3盒呢？”这样的算术经验，为学生今后学习从具体数量关系中抽取出“当a表示七巧板的盒数，b表示总块数时，用代数的方式表达出b=7a”打下了基础。 二、通过天平平衡实验，对等式基本性质的理解 天平平衡实验是等式基本性质的直观表现形式。由于学生平时有坐跷跷板的生活经验，他们在借助天平平衡实验来意会等式基本性质时会更容易。首先，在课堂上介绍托盘天平的结构和原理，让学生动手去试着秤一秤。在熟悉天平的活动中，学生明确了天平比跷跷板更精确，只有当左、右两个托盘里的物品质量一致时，天平才平衡。再通过根据左、右托盘上法码的质量写等式的练习，如5+5=10，10+10+10=20+10，…。这样就达成了帮助学生将天平平衡与等式建立起联系的目的。接着，学生通过做天平游戏的形式，操作时所采用的物品是学生所熟悉的，易摆放的。游戏程序是先通过教师口述，学生在头脑中想象，猜想答案，再进行验证，最后写出相关等式，引导学生比较，体会等式的基本性质。整个游戏过程可这样进行：如果左托盘上放一袋洗衣粉和一盒香皂，右托盘上放三盒香皂，这里所说的每盒香皂的质量都相等，此时天平是平衡的；如果在此天平的左、右托盘上各自再放一盒质量相等的香皂，天平还平衡吗？如果在此天平的左右托盘上各自拿掉一盒香皂，此时天平还平衡吗？动手操作、观察、比较，学生由天平的两边同时放上或拿走同样的物品，天平仍平衡的直观经验，体会出等式的一条基本性质：等式左、右两边同时加上（或减去）相同的一个数，等式仍成立。再通过两袋洗衣粉等于四盒香皂的质量，如果在左托盘上拿去一袋洗衣粉，右托盘上拿去两盒香皂，此时天平能平衡吗？引导学生思考2袋洗衣粉的质量相当于4盒香皂，也就将2袋洗衣粉平均分