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浅议学困生产生的社会因素 天门实验高中 吴卫华 [摘要]：“学困生”即学习有困难的学生，指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，具有不良心理品质的学生。本研究立足于湖北天门实验高级中学，从本校学生的实际情况出发，对本校学困生的厌学原因进行分析、讨论，找出学困生形成之众多根本原因中的一个方面——社会因素。 [关键词]：学困生 厌学 社会因素 [正 文] 目前，相当多的农村学校关注的是成绩优异的学生的教育，关注的是高考升学率，追求的是社会声誉，忽略了学习成绩以及学习生活行为较差的学生群体的培养教育，根据《国家教育及其发展第十二个五年规划》树立全面发展观念和人人成才观念，面向全体学生、促进学生成人成才的教育观念。所以，我们有必要探究“学困生”群体产生的社会原因。 我校虽属市级示范高中，但在招生时一中录取分数线高出我校50多分，实际上录取的学生对象属于本地第二层次的学生，再加上调节性计划招收了30％的择校生，这些学生，学习成绩以及行为习惯相对较差。面对我校学困生大量存在的事实，探究“学困生”产生的因素及如何转化“学困生”不良心理品质成为我校当前教育工作必须探讨的重要问题。 “学困生”的内涵界定 学困生：有广义和狭义之分，广义的学困生指在智能品格的培养和获得方面遇到困难，形成障碍，暂时未能合乎标准的学生。狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难的学生。本课题研究的学困生概念指狭义的学困生。不良心理品质：是指包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列不好品质的集合。主要表现为思维力、想象力、注意力、记忆力、控制力、耐力、情感等方面的缺失。学困生的不良心理品质主要表现为自卑、孤独、自大、厌学。 二、分析“学困生”形成的社会因素的必要性　 目前在校学生中学困生的人数不断增加。每一所学校都存在学困生，只是不同学校学困生所占的比例不同。并且学困生不但存在，而且数量还有上升的趋势，解决这一问题刻不容缓。在校学生大都为独生子女，孩子存在任性自私、为所欲为、缺乏集体感与合作精神；同时农村学校留守学生占多数，孩子缺乏亲情交流，自闭偏执；另外中国是一个多元化的社会，不同的社会价值观、思想观及其他现象诸如父母离异、人口众多、网络管理不规范等对学生认知与情感领域造成极大影响；再加上学校注重升学率，只关注优秀学生，这样就产生了一大批学困生。因此转化“学困生”是教育可持续发展的需要。 “学困生”形成的社会因素归结 （一）农村空巢的影响 目前农村学生一半以上为留守学生，父母大多外出打工，孩子隔代抚养，父母与子女之间缺乏起码的沟通与交流，大多数留守学生学习成绩不够理想，成为学困生，出现这些问题主要是留守学生的校内外学习缺少家长监督，缺少学习动力；他们自控能力弱，放假回家几乎没有看书学习的习惯。特别是那些刚刚跨入高中的学生，由于缺少自制能力，学习不投入，不能很快完成角色转换，成绩迅速下滑，久而久之，就会产生厌学的心理。同时大多数留守学生存在严重的亲情饥渴，心理承受力差。由于常年与父母相隔，许多学生在感情上与父母产生了真空。由于亲情的缺乏，留守学生们普遍表现出内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏交流。缺少爱心和与人交流的主动性。一名研究对象某学生，父母在外打工多年，从小就与爷爷奶奶生活在一起，家庭也不富裕，在缺少关爱的情况下，情感饥渴，产生了早恋倾向；无心向学，大部分时间靠玩手机打发日子。当手机被班主任没收后，寻死觅活，还要爷爷来找班主任求情要回手机。家长老师均感头疼。另外部分留守学生由于家长靠金钱物质代替情感，导致孩子染上了大手大脚花钱的恶习。由于学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃家里有钱，模仿大人请客过生日，花钱请人做作业，久而久之生活上追求享受，学习上怕吃苦头，不思进取，自由散漫，成为学困生给学校管理带来许多麻烦。这类学生如果不加以正确引导，日久就会产生自闭偏执等心理问题，有问题的学生更会加重心理压力，还易导致心理疾病。 独生子女的影响 中国 80 年代以后，随着把提倡一对夫妇只生一个孩子、优生和优育定为一项基本国策，对独生子女问题的研究开始引起有关部门和专家学者的重视。独生子女由于独立性差，耐挫折能力差，精神孤独，以自我为中心意思强，导致任性自私、为所欲为、缺乏集体感与合作精神，同时家长的溺爱使独生子女缺少吃苦经历，上高中后缺乏最起码的独立生活及为人处世的能力。因此相当一部分孩子学习欲望不强，学习缺乏动力和进取心，主动性和自觉性差，较散漫，表露出了明显的厌学心理和情绪；部分独生子女不够重视学习方法的改进，没有形成良好的学习习惯；部分孩子学习压力过大，导致厌烦学习；部分独生子女本身所具有的个性心理行为也同样严重影响其