浅谈克服思维定势消极影响教学对策.docVIP

浅谈消除思维定势消极影响的教学对策 兰州三十一中 董桂珍 摘 要：笔者在教学实践过程中，发现学生暴露出许多与思维定势有关的问题。本文试就相应的教学对策做一些探索。 关键词：思维定势 消极影响 教学对策 思维定势是指人们在长期的学习过程中所形成的一种习惯性思维方法，教育心理学中又称之为知识惯性。这种固定的思维模式是已知的、事先有所准备的，表现为思维的趋向性、常规性和程序性。它对新知识的学习和解决有两面性，当学生利用已掌握的知识、技能促进学习新知识、新技能时表现为积极促进作用的一面，这叫正迁移。当它妨碍或干涉学习新知识、新技能时则表现为消极干扰作用的一面，这叫负迁移。学生认识问题和解决问题的过程总是在已有的定势的基础上发生的，而经验容易使他们养成呆板、机械、千篇一律的解题习惯，甚至错解。因此，在教学中应该培养学生的???新思维能力，帮助他们摆脱思维定势的消极影响。 一、思维定势在生物教学中的负面影响 生物学是一门实验科学，一切的生物学原理、规律都来自科学观察和实验。因此，除了要进行生物学基础知识、基本实验等基础知识和基本技能的学习，教师还需认真研究学生的认知特点和思维定势的心理障碍，才有利于生物课的学习。而思维定势的负面影响主要表现在以下几个方面： 1．错误的经验或知识先入为主 日常经验产生的观念形成了学生心理上的一种准备状态，当他们认识新事物时，就会不自觉的产生“先入为主”的成见，往往以经验中非科学的感受和对事物的片面印象去代替某种生命现象的本质，因而造成学习生物学概念和规律的障碍，造成答题时常出错误。例如：在分析植物体中生长素的极性运输与植物根的向地性生长的关系时，错误地认为生长素的极性运输是受重力的作用，而忘了它是主动运输的结果。 2．已有知识思维定势的干扰 进入高中后，由于学生认识的广泛化，引起那些与新知识相似、相关的已有知识对学习新知识的干扰。或者对概念的本质缺乏认识，造成思维错误。例如我们说真核生物有氧呼吸的主要场所是线粒体。当问到好氧性细菌有氧呼吸的场所时学生往往不经过思考就直接回答是线粒体，而忘了细菌是真核生物还是原核生物。 3．习惯性思维方式的干扰 许多学生不能正确认识不同条件影响着事物间的因果联系，往往不顾条件变化，不对所研究的具体问题进行具体分析，总以自己习惯的思维模式以及解题方法去认识新知识或解决新问题，因而出现错误。例如：在影响光合作用因素的教学中CO2浓度和光照强度都会影响光合作用的速率，而且曲线图形相似，但因自变量不同所绘曲线中各点的含义不同，学生往往只看曲线不看变量，结果是答非所问。 二、对策与思考 思维定势正如一把双刃利剑影响着科学学习的全过程。特别是在高三第一轮复习教学中，我们应当重视思维定势这一心理现象的消极影响，并设法加以克服。笔者在教学过程中尝试用以下方法帮助学生克服解决问题过程中出现的消极定势。 1.培养学生养成善于观察分析的习惯 ?著名心理学家鲁宾斯说：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”它强调观察是智慧的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。 在教学中，应该引导学生看待问题不要急于求答案，而要深刻观察，仔细分析。生物学是一门实践性很强的学科，其理论原理都来自科学实验，而且实验设计题灵活多变，有利于发展学生的创造性思维。因此，在教学中一定要重视实验课的教学和实验设计的训练。而学生面对问题特别是实验设计题时不知该做什么或怎么做，或者不知怎么做才合理。对没见过或情境稍微陌生一点的问题便无从下手去解决。 对于此，采取“四步法”来解决。首先，从实验目的、实验原理到方法步骤严格按照科学实验的基本原则和程序的要求去做。让学生在掌握了生物科学实验的方法步骤后，进行实验设计。第二步是在实验设计中构建数学模型。例如：在实验设计题中常有这样的要求：“探究**对**的影响”或“验证**对**的作用”。可以联系课堂教学中常见的曲线、图表和文字的相互转换问题，引导学生建立自变量与因变量的函数关系。让学生明白生物实验中的单一变量或实验变量就是函数中的自变量，也就是实验目的中的“起影响作用的因素”。通过在实验设计中确定自变量和因变量构建数学模型，就可以解决实验中最本质的问题。第三步引导学生处理自变量与因变量关系的表达方法。譬如：表达温度对酶活性的影响可以用酶的反应速率来表示因变量，也可用生成物的量来表示；表达光照强度对光合作用速率的影响，可以用CO2吸收量、O2释放量或有机合成量来表示光合作用速率，甚至实验中给的条件如灯泡的功率、光源与植物的距离、气泡产生的个数都可以表示。这要依题目的要求做出相应的处理。这一步比较麻烦，需要较长时间的诱导和训练。第四步是处理细节问题，根据实验操作步骤和设计原则写出实验步骤，训练学生的表达能力。通过对实验设计题的练习，发展学生思维