(常德15)《图形与几何》主线的分析研究.ppt

“图形与几何”主线的分析研究;上篇： 义务教育课程标准“图形与几何”内容解读; 一、“图形与几何”在“课程名称”方面的变化 1.将《数学课程标准（实验稿）》中的“空间与图形”改为“图形与几何”. 《数学课程标准（2011版）》修订组组长史宁中教授的解释为：“图形”是存在，“空间”是存在的背景，“几何”是运用规则对图形进行研究.改为“图形与几何”更准确一些. ; 2.将《数学课程标准（实验稿）》中“图形的认识”和“图形与证明”合并为“图形的性质”. ●《数学课程标准（实验稿）》将“空间与图形”分为图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明4个部分；现在《标准》将“空间与图形”分为图形的性质、图形的变化、图形与坐标3个部分. 将原来的“图形的认识”和“图形与证明”合 并为“图形的性质”，除了更有利于在探索、发现 、证明图形性质的过程中，体现两种推理（合情推 理与演绎推理）相辅相成的关系外，更决定了“图 形与几何”的教学内容将发生结构性的变化.; 《数学课程标准（实验稿）》将“图形的认识”、“图形与证明”这两个具体目材分开，决定了现行教材中，涉及几何证明的内容只能安排在八年级下学期和九年级进行，而在七年级及八年级上学期只能运用合情推理探索、发现图形的性质.这样安排有两个方面的问题：一是将合情推理与演绎推理分开，割裂了它们之间的相辅相成的关系；二是重复较多，给人以“证”了两次，“用”了两次的感觉. 根据 《标准》修订的教材从七年级上学期的“余角、补角、对顶角”开始进行推理证明，合情推理与演绎推理也将得到进一步的融合.;二、“图形与几何”在“课程内容”方面的变化 1.明确了9条基本事实： 两点确定一条直线； 两点之间线段最短； 过一点有且只有一条直线与已知直线垂直； 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行； 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这条两直线平行； 两边及其夹角分别相等的两个三角形全等； 两角及其夹边分别相等的两个三角形全等； 三边分别相等的两角三角形全等； 两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例.; ●对“9条基本事实”的几点说明： （1）《标准》未将“两条直线相交只有一个交 点”作为“基本事实”（在用“图形的运动、变化 研究图形性质的过程中有较为广泛的应用）. 教学时，对学有余力的学生可引导思考： 如图，相交于点O 的直线 a、b 还有另外的交点吗？ 如果直线a、b有另一个交点 O’, 那么经过点 O 、 O’就有两条直线， 这与基本事实“经过两点有且只有一条直线”不相 符.于是我们知道：两条直线相交只有一个交点. ; (2)“两直线平行，同位角相等”不再作为 “基本事实”，而作为定理要求加以证明. 对此，一般教材的处理方法是： 通过“数学实验”活动探索、发现结论，并 明晰定理---明确该定理今后可以运用推理的方法 加以证明---在相应的“阅读”材料中运用“反证 法 ”进行推理（给学有余力的学生课后阅读、思 考---在八年级学习“反证法”时，通过证明加以 确认. 这样处理相关内容，既符合《标准》要求， 又不违背学生的认知规律. ;2.一种说理的方法： 如图，直线AB、CD被直线EF所截， AB∥CD，∠1与∠2是同位角. 假设∠1≠∠2，那么可以过直线 AB与EF的交点O作直线OG，使∠EOG =∠2，直线OG与直线AB是两条直线. 根据基本事实“同位角相等，两直线平行”由 ∠EOG=∠2，可以得到OG ∥CD. 这样，过点O就有两条直线AB、OG都与CD平行， 这与基本事实“过直线外一点，有且只有一条直线 与这条直线平行”矛盾. 这说明∠1≠∠2的假设不正确，于是 ∠1=∠2.; 3.删去了“两组对角分别相等的四边 形是平行四边形”、“菱形的对角线平分 一组对角”等定理；删去了“等腰梯形的 性质”、“圆与圆的位置关系”等内容. 降低了关于“视图与投影”的要求 （未将“视点、视角、盲区”列入数学教 学内容）. ; 4.关于“圆周角定理”. ◇引导学生通过画图，感知 弧BC所对的圆心角只有1个， 而所对的圆周角有无数多个. ◇怎样将无限的问题转化为有限的问题加以研究呢？ （引导学生对问题进行分类） ; ◇探索圆周角与圆心角之间的数量关系. 图1 图2 图3 通过作直径AD，将“图2”、“图3”中的相关问题转化为“图1”中的已知问题.;