游戏的介入时机与策略.docVIP

游戏的介入时机和策略 幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动，在他们自主的游戏世界里，教师如何尊重孩子的游戏意愿，支持孩子游戏行为，并在尊重和支持中引导孩子发展，这是我们本学期游戏组教研所要探讨的问题： 一、教师介入幼儿游戏的时机判断 什么时候教师需要介入幼儿的游戏？（讨论） 1、当幼儿主动寻求教师帮助时； 2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时； 3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时； 4、现出过激行为时； 5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时； 6、当幼儿表现出无所事事的状态时；这个比较好理解。 7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时； 游戏活动教材中新增添的：（从教师的经验角度出发） 1、当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时； 2、当教师出于研究的需要进行反思性实践时； 3、当教师为了深入了解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时； 二、教师介入幼儿游戏的策略 案例实录：小医院（中班） 案例背景：小医院是角色游戏中的传统内容，在孩子游戏的过程中，我们发现他们最长做得就是：给娃娃看病、配药；或者自己去小医院看病。可是在玩了一段时间后，孩子们的兴趣点开始逐渐降低。就像我们在录像里看到的那样：小医生在没有病人时变得无所事事，只能四处张望。而护士只顾自己摆弄着手里的小工具。医院里来看病的人很少很少…… 问题：如果你是案例中的老师，你会用什么样的方法介入和指导幼儿的游戏？ 小结：刚才老师们都为小医院的游戏想了很多的好方法和策略。我们也对这个小案例进行了简单的罗列： 例如： 1、直接介入法—— 角色介入：老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色以自己的行为引导幼儿推 进游戏的情节。（蛀牙；针需要消毒；）起到情节推进的作用 评价介入：在游戏结束时进行评议。（什么时候需要打针，什么时候不需要打针；向小朋友们推荐流感疫苗；）起到评价提示的作用 2、间接介入法—— 通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为。（小星星、预防传染病的海报） 三、教师在游戏中介入的效果：有效介入、无效介入（案例分析） 有效介入：顺应幼儿的游戏需要进行介入，协助幼儿推进游戏的进程，使幼儿在实现自己游戏意愿的同时有所发展。（顺应孩子意愿；顺应孩子的发展；顺应孩子年龄特点） 无效介入：幼儿对教师的介入并不理会。（在游戏中未发生有效地推进，或是打断、干扰幼儿的游戏。） 困惑：在幼儿进行角色游戏时，教师怎样算是有效介入幼儿的游戏？今天我们借着老师们在实践中的几个案例来进行研究与反思，希望会给我们老师在以后的实践中有更多的帮助和借鉴。 老师案例介绍与分析 案例：（中班上学期） 娃娃家游戏中，丁丁和宁宁分别担任了“妈妈”和“孩子”的角色。游戏开始后，两人拿了一盆“水果拼盆”的玩具各自进行操作，丁丁负责用刀切水果，宁宁负责将切好的水果摆放成拼盆。游戏过半，老师发现两人始终没有说过话、离开过娃娃家，就说：“妈妈，你们做得水果拼盆好漂亮呀！可以请我尝一尝吗？”“妈妈”还没答话，“孩子”却先回答说：“我们还没做完！”“妈妈”看了看孩子，继续操作“水果拼盆”。老师发现孩子根本不理睬就走开了。过了会儿，老师又带了几个小朋友拎着一袋水果来做客，并说：“妈妈，我刚才去超市买了一些水果，正好可以给你用来作拼盆！””孩子”并没有回答，继续在完成“水果拼盆”。”妈妈”说：我们的水果已经够了。老师随即说：“那就放在冰箱里吧，可以保持新鲜。”妈妈点点头照做了…… 问题： 1、你认为案例中的老师介入方式有效吗？ 对于中班上学期的孩子来说，孩子对于某一事物喜欢摆弄、操作特别关注的现象，在幼儿的活动中经常发生。老师介入孩子游戏，也构成了一定对孩子游戏的干扰，也失去了进一步了解孩子需要的机会。我们也看到了老师无论做多大的努力也无法把孩子的注意力从他们感兴趣的事物上移开。 2、如果案例中你是老师，会采取怎样的方法来介入幼儿游戏？ 小结：可以尝试采取对幼儿的游戏进行“跟踪性观察”的方法，来了解孩子对于“水果拼盘”的关注的程度怎样？都在进行怎样的操作？等信息，并在此基础上采取有效的措施。如果有很多的人关注“水果拼盘”，老师可以考虑是否可以开展一个“水果拼盘”区域，引导孩子在排列方法等技能上从纵深出发展。 四、教师有效介入的要点： 一、观察先行，判断介入需求 细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。观察分析孩子的游戏行为，是把握介入时机的前提。只有观察分析到孩子的知识经验、游戏能力、态度、游戏中的需要，才会有灵活又切合实际的介入指导。 二、根据实际，选择适宜的介入方式推动幼儿游戏的发展 1、情景性介入，对