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浅谈使用任务驱动法教学“图形对象” 　 【摘要】本文以计算机基础课程教学实践为基础，以图形对象一节教学为例，突出显示了任务驱动法在课堂教学运用中的老师主导和学生主体作用。 关键字：教学　　激发兴趣 任务驱动 ０．在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，尤其计算机基础一类的公共课，有的学生已学有所长，学有所精了，老师如还一味地把自己看成“神圣的传承者”，漠视学生已掌握的知识和技能，把学生当成从零点起步，课堂教学就会变得枯燥乏味，教学的目标任务也难以完成。针对基础不同的学生，笔者在计算机基础课程教学过程中，始终围绕教学目标任务作为统一标准，构建起教师主导任务、学生自主学习的教学模式。下面就以使用图形对象一节教学为例，简单讲述我是如何上好一堂计算机实践操作课的。 １．充分做好课前准备，激活学生学习兴趣 在每次上新课时，课前我都会给学生5-10分钟的时间，要求学生根据提问预习相关的内容，并要求学生在电脑上简略地表现出来。比如我讲“使用图形对象”这一节内容时，在课前就要求同学们预习《计算机应用基础》书本上第三章第六节的内容，在课堂的前5-10分钟，要求学生自主练习完成下面四个内容： ①打开“自选图形”工具栏； ②任意画一个自选图形，并想办法着色； ③任意插入几个艺术字； ④移动自选图形和艺术字。 通过这几个简单的操作，就可了解不同学生的基础，是否认真预习，及通过简单操作来鼓励学生学会自我学习，通过分步练习为接下来针对一个具体的任务系统讲解做好准备。 然后，拿出预先准备好的作品展示给学生，进行学生自主评论。在“使用图形对象”一节教学中，我把准备好的两份小报展示给同学，其中一份有艺术字、图片，另一份无艺术字、无图片，请学生欣赏，欣赏完后请同学们想一想，哪一份小报在视觉上给你留下深刻而美好的印象，为什么？所有的同学都会异口同声回答是“有艺术字和图片的小报”。因为颜色、样式变化丰富。通过小报的展示和提问，点明了本课的教学内容，并从视觉上给学生冲击,激发了学生的学习兴趣,让学生也有一种自己想试一试的欲望。 ２．灵活运用“任务驱动”的教学方法 激活了学生的学习兴趣，也就调动了学生的学习积极性，但一堂课能否取得成功，还需要结合老师课堂的合理设计和利用灵活的教学方法。计算机基础操作课重在实践，一般都会采用“任务驱动法”和“练习法”两种方法。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 老师在让学生明了了学习任务以后，首先会给出一个具体的任务，对于简单的任务，一般要求学生独立尝试完成，对于能力较差的同学也可求助同学和老师；对于复杂的任务，则先在老师的引导下，对任务进行分解，把一个复杂的任务分解成一个个子任务。例如右图：通过分解可把大任务分解成四个子任务， 子任务1：插入三个艺术字“春华报”； 子任务2： 修改艺术字得到满意的效果； 子任务3 ：绘制及编辑正菱形； 子任务4 ：将“报”字与菱形叠放实现最终效果。 任务分析后，包含新知识较多的情况下，老师可以先演示操作一遍，并在演示操作中对于难点、重点部分进行重复演示和着重讲述，再要求学生模仿操作，最终至少要求学生能依葫芦画瓢完成任务。 最后为了巩固加深课堂的知识和技能，培养学生举一反三的能力，一般设计二至三个拓展题，让学生根据自己的能力选择完成。 如拓展任务1：如右图所示。 拓展任务2：如右图所示。 拓展任务3：如下图所示。 学生可根据自己的学习水平任意选择任务个数和学习任务，使各个层面的学生都有收获。学生自己或借助课件的引导进行任务分析，突破难点，以促进学生在学会过程中达到会学。 ３．做好作品的展示和点评 在任务驱动下，每位同学都会完成指定的任务，及一部分程度好的同学同时会完成一至二个拓展任务，这时候老师还必须及时地做好作品的收交和点评。教师通过对学生作品的评价，对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。同时，通过多媒体、电子教室，即网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，