角的度量的说课稿.docVIP

《角的度量》说课稿 我说课的题目是《角的度量》，下面我分五 个部分向各位说明我教学在《角的度量》时的一些想法和尝试。 一、 体验新课改，解读教材 （一） 教学内容的地位和作用 《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元第37～38页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。 （二） 教学目标 1、 在观察、，体验、交流的基础上，感受角度的大小使变化的、体验量角的必要性，通过探索，实践，认识量角器的结构与功能，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。 2、 在学习过程中体会统一角的计量的需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短关系。 3、 引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。 （三） 教材内容的重点和难点。 根据教材精彩的内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的教学重点是：让学生通过实践活动完成对量角器的结构和功能的认识，体验量角器结构形成的过程。通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点确定为：在应用量角器时，如何准确定点，定边。 二、 关注学生成长， 说学情： 学生已经探究过角的认识，学习了角，会画角，能分辨角的种类，以此为基础，在引导学生学习过程中，我设计这样一个活动；先用大小一样的若干个小角拼角比较大小并引导学生活动验证，得出把半圆平均分成十八份的量角工具。接着让学生测量大小不等的角，用这个量角工具不能正好量出一个角的大小，引导学生探究得出小小角的概念，得出将半圆平均分成180份的量角工具。在此基础上，教师和学生共同得出量角器的概念，探究如何读角的度数，体验量角的一些要点。在整个探究过程中，注重学生感性与理性有机结合，直观与抽象灵活转换，努力让学生体验量角器形成的过程，获取数学的体验。 三、 解读新教材，说教法和学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。结合本课时的内容和学生的认识水平，我认为课堂教学有必要体现学生出是学习的主人，突出学生的主体地位。教师作为教学的组织者，引导者和合作者，注重对学生学习过程的牵引和疏导，强化学生自主内在的数学体验。以此为基础，本课时，我力图通过动画引导学生体验角的变化，以及测量角的大小的必要。使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上获取角的度量的方法，形成自己独有的数学体验。 四、关注体验，注重生成，说教学程序： （一）课前游戏，加强体验： 为了加强学生对角度的认识，我设计了这样一个课前游戏（打炮动画） 师：今天我们玩的游戏就叫做打面具，这个面具是我们射击的目标。 找几位学生到讲台前玩大炮射击目标游戏，下面的同学帮助出主意。 这样设计课前导入，是学生已有的知识体验为基础，同时“孕伏”了本节课“角度”的知识点。以此作为本课的教学导入，不仅活跃了学生的课堂学习气氛，拉近了教师与学生的距离，有效提升学生参入课堂活动的积极性。 （二）质疑促趣，引入新课 接下来教师出示（课件出示一个角，演示角变大、变小。） 师提出：角的变化跟什么有关的呢？引导学生回答：角的大小与两条边叉开的大小有关。教师顺次引出这堂课 老师是继续和同学们一起进一步了解角的知识。 这样设计将复习与游戏紧密相连，是将游戏进行抽象并建立数学模型的过程。有利于提升学生思维的高度与品质。 （三）师生合作，探究新知 1、用小角量角： 教师在黑板上画两个角：黑板上有两个角，角1 和 角2 ，猜一猜：黑板上的两个角，哪个角大呢？引发学生思考。教师接着提出：我们能不能想个办法，来比一比、检验一下呢？ 教师出示出示一个活动角问学生：用它能比较这角1和角2的大小吗？指定一学生上台演示。 教师接着出示一些大小一样的小角：我这儿还有一些小角，我用这么多大小都是一样的小角你们能够比较这两个角的大小吗？学生说：能。于是我就让学生一小组为单位合作进行验证，并进行活动反馈，让学生实践体验用小角来比较两个角的大小的方法。 在交流反馈时，我有