让信息技术走进品德课堂.doc

 HYPERLINK /more.asp?name=pingjiangid=30046 让 信 息 技 术 走 进 品 德 课 堂 长沙市岳麓区川塘小学 彭 娟 联系方式小学品德教育是一种特殊的课程教育，更能体现教育的本质：以人为本。而学生良好品德的形成，离不开一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等。但教材中有些观点和规范比较抽象，这就要求在品德课的教学过程中，借助一定的教学手段。把以计算机为代表的信息技术作为教学辅助手段引入教学过程 ,可以突破时空的限制 ,把教学中只靠挂图或黑板作图难以讲解清楚的知识 ,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐一目了然地展现在学生面前 ,既可以有效地激发学生的学习兴趣 ,又可以使学生的学习变得轻松愉快。作为一名教师，必须充分认识到信息技术的无限潜力，主动出击，让信息技术走进品德课堂，让它服务于课堂，服务于学生。 《品德与生活》课程标准里说：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学生对生活的了解和道理的认识是不够明确的，所以我们的目的就是让孩子们理解观点、明白道理，养成一种良好行为，以逐步形成习惯，内化为素质。如果在品德与生活教学中充分发挥信息技术的优势，让信息技术手段走进品德学科，寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行统一，势必会给品德学科的教学带来一些新的变化。但如何上好让信息技术走进品德课堂，给广大教师带来了新的挑战和考验，下面我就谈谈本人在教学中的一些思考与实践。 一、信息技术让教材内容鲜活起来，营造浓郁的情感氛围 现行《品德与生活》为了突显学校和教师在教学中尤其在教材的挖掘与生成上的自主作用，教材重在主题的确定和内容版块安排上下功夫，而每课内容往往以图片加简要文字提示的形式呈现，给授课教师留下很大的创造生成教材的空间，也给教师留下难度和挑战。当拿到仅有几幅图片和简单文字表述的教材时，怎么上？如何开展活动？这要求教师在对该课程深入理解的基础上，根据学生年龄特点和心理特征，对教材进行拓展，将校本资源、家庭资源、社区资源、社会资源引入教材中，让简单的静止的呆板的画面和文字鲜活起来，并以学生喜闻乐见的形式加以展示，达到创造性的使用教材的目的。信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。 比如教《品德与生活》二年级下册第五单元第一个主题《好大的一个家》时，它活动目的是让学生知道我国共有五十六个民族，感受到我国是一个幅员辽阔、多民族的统一的大家庭；初步了解一些少数民族的文化和风俗习惯，感受我国民族文化的丰富多彩；懂得尊重少数民族的风俗习惯和独特文化。这是一个离学生生活实际较远，较为抽象，不易被学生理解和感受的主题。而教材提供了的画面和文字也无法展示大中华、多民族、多文化的背景。又由于二年级的学生的知识面有限，对祖国和民族的认识模糊，课堂上往往会出冷场和老师“一言堂”的现象。课前我就以《爱我中华》歌曲为背景，制作了有中国版图、中国名山大川、有故宫长城、有现代城市标志建筑、有古代四大发明和“神七”飞天、有各民族幸福和谐生活情景的课件。上课开始，教师就播放课件，让学生在愉悦的氛围通过观看录像感受祖国的地域辽阔、物产丰富、历史悠久、文化灿烂、民族团结、生活美好，从而激发学生热爱祖国、热爱民族的情感，为活动的开展铺垫了认知基础和感情基础。 如教学《不能忘记的屈辱》一课，教学目标主要是让学生知道近代以来中国曾经遭受到列强的侵略和凌辱，山河破碎，但这些距学生生活实际较远，教材中的照片、画面难以使学生体验到中国被受辱的那种情感，所以此时我就播放一些“圆明圆被焚烧、中国国宝被掳夺、南京大屠杀”等画面，可缩短时空距离，让学生感觉到就发生在昨天一样，激起愤慨，体验那时民众心中的悲愤的心情。再如在组织《班集体真温暖》一课活动时，我在课前精心选取学生见过、听过或有生活体验的各种发生在身边的感人至深的大、小事，如抗冰灾、献血、帮助老弱病残、拥军优属等感人场面，制作成录像课件《人间真情》。一上课就通过播放录像，让学生在强烈视听刺激中体验到浓浓的人间真情，感受到社会大家庭的温暖，为接下来的“营造更温暖的班集体”的活动奠定了情感基础。 二、信息技术再现了学生生活场景，延展课堂的空间界限 儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。《品德与生活》课程的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。《品德与生活》的课程内容应来源于与儿童生活关系密切的