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网络环境下教师角色的变化和对策 摘要：网络环境下，人们的教育观念更新了，教师的教学方法，工作职能，师生关系也发生了变化，为适应这种变化，我们该如何应对。 关键词：网络 以人为本 创新 网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习、研究性学习成为人们获得信息与知识的主要途径和方法。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要明确自身角色的定位，并加快实现自身角色的转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求。教师角色转换主要表现在4个方面。 第一，教育观念的变化。 传统教学工作中，教师处于中心地位，教与学以教师为主体，“传道，授业，解惑”使得教师具有知识权威的身份，学生长期处于被动地位，围着教师转，被动地接受教师的灌输，把学生禁锢在课堂上学习前人积累的知识经验。在现代教育认知规律的影响下，以学生发展为中心的注重知识自主建构过程的理念得到了广大学者的认同。现代教育观随着现代教育技术特别是网络技术的发展日益深入人心。当今社会，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，在学习者大为扩展的视域内，教师不再是求知的惟一源泉，在丰富的教育资源面前，学生的个性得以张扬，自由意识与批判态度显现，超越传统与制度约束的创新精神得以突显。一个注重创新精神和创新能力培养的教育体系已跃然眼前。教师已转变为学生学习的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取知识的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。 第二，教学组织形式和教学手段的变化 从组织形式讲，传统的单一的以学校教育为主要途径、以班级授课制为主的教学形式正向多元的组织形式转变。现代网络技术的发展，为人们提供了灵活的教学组织形式，现代远程教学的实施表明课堂教学已不再局限于有形的教室中，教学活动的空间和时间得到了无形扩展。人们可以通过网络对课程教学作出安排。实施柔性的教学计划，学生可以按照各自的兴趣爱好、专业基础、研究方向和水平，??择最适合自己的发展途径，使因材施教进入一个新阶段。也使终身学习成为现实。从教学手段讲，现代教育技术为教育现代化提供了技术保障。现代教育技术特别是计算机技术在教学过程中的应用改变了学生在教学过程中认识事物的过程，对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维虚拟现实过程；对于不可视的变化。无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，把感知、理解、巩固、运用融为一体。它改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者的关系，使教学过程的基本要素增加为四个要素。 第三，教师职能的变化 传统的教学工作中，教师的工作内容是备课、讲课、批改作业，解惑答疑、组织复习考试等。是所谓“一本教材，一本教案，一批作业。”课上三尺讲台，一块黑板，一支粉笔，口讲手写完成教学任务。在现代大教育的教学模式中，由于学习的媒体、内容、时空以及学习方式发生了重大变化，教师的工作内容也得以大大的延伸和扩展，要用更多的时间和精力考虑“导学”这一新课题。或进行课程设计、或教学研究。教学过程设计，教师要从学生的主体地位出发，在充分考虑学生原有的知识水平、能力水平、认知水平基础上，依据教学的重点和难点，对教学全过程进行设计和组织，通过良好的教学设计，指导和帮助学生主动探求知识，自主完成学业。二是进行学习资源和学习环境设计，根据课程内容和要求，为学生设计好学习的时间、形式、地点和学习条件，指导学生选择哪些媒体和怎样利用这些媒体。使学生在总的教学要求和大致统一的教学进度安排下，可以自主选择学习的时间、地点、形式和媒体，自己决定学习顺序、进度，个别化地、自主地完成学习内容。三是教学研究成为比传统教学更加突出的工作内容。要研究现代远程教育环境下学生学习的特点和规律；研究不断变化的学习需求；研究如何利用现代信息技术条件提高学生的思维能力、知识整合能力、分析解决问题的能力和创新能力；研究现代远程教育的最佳组织形式等，从而不断提高教学效果和教学质量。 第四，师生关系的变化。 教育信息化、信息多元化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是传授知识，那种教师“对”学生的绝对师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴--伙伴”的平等关系。学生可以在网上与教师探讨问题，提出质疑，对某类课题进行研究，可以参与自己兴趣所至、能力所及的课题研究，形成以网络人际互动为主的“非群体化”活动。教师在启发、教育学生的同时，也同样可以获得新信息，得到新