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一个假命题反例的构造 西乡中学 周艳 怎样去构造一个反例，说明一个命题是假命题，在数学的教学中有着相当重要的地位，也是教学的一个难点。奥姆斯特德曾经说过：“数学由两大类——证明和反例组成，而数学发现也是朝着两个主要目标——提出证明和构造反例前进。” 平行四边形的性质及其判定在初中数学中有着非常重要的地位，对于平行四边形，其判别定理有很多种，例如：两组对边分别相等的四边形是平行四边形，两组对角分别相等的四边形是平行四边形，等等。对于这两个判定定理的证明，通常我们都是借助构造全等三角形进行的。 例1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 已知：如图1，AD=BC，AB=CD, 图1 求证：四边形ABCD是平行四边形。 证明：在△ABC和△CDA中， 图1 AB=CD（已知） BC=DA（已知） AC=CA（公共边相等） ∴△ABC≌CDA （SSS） ∴∠1=∠2，∠3=∠4（全等三角形的对应角相等） ∴AD∥BC，AB∥CD（内错角相等，两直线平行) ∴四边形ABCD是平行四边形。 对于判定定理：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。我们可以借助三角形全等的条件“角角边”进行判定。 图2 那么，命题“一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形”是真命题吗？如果是，如何证明？如果不是，如何构造反例呢？ 我们不妨先作分析： 已知：AD=BC，∠B=∠D，问：四边形ABCD 是平行四边形吗？ 如图2，类似于例1所用的思路，为了说明四边形ABCD是平行四边形，只需说明 △ABC≌△CDA成立。显然，除了题设中的条件外，还有一公共边相等，也就是在这两个三角形中已经满足了“边边角”这一组条件了。于是问题转化为满足“边边角”这一组条件的两个三角形是否是全等三角形了。 图3 回顾我们对“边边角”的反例构造，其实两边及其中一边的对应角确定的三角形有两种存在形式。 如图3，在△ABC中，如果AC、BC和∠A 确定，当ACBC时，以C为圆心、CB为半径画 弧交AB于点D，连结CD，则△ABC和△ACD 都是满足条件的三角形。但显然△ABC和△ACD 并不全等，所以满足“边边角”这一组条件的两个三角形不一定是全等三角形。因此可以认为命题“一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形”是假命题。那么，如何举出反例呢？ 图4 在《中学数学教学参考》的2010年1-2期中，曾经讨论过关于“一组对边相等，一组对角相等”的反例构造，文章采用两种不同的方法进行构造：一、在平行四边形的基础上借助图形的旋转变化得出反例；二、借用等腰三角形构造反例。下面，我给出一种新的构造反例的方法。 作法如下（如图4）： 1．任作一个平行四边形ABCD，连接AC （△ABC和△ACD为锐角三角形）； 2．作△ACD的外接圆； 3．以A为圆心，AD为半径作圆弧，则圆弧 与△ACD的外接圆相交于点D、点E； 4．连接CE。 证明：∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AD=BC，∠B=∠D ∵∠D与∠AEC都对应弧AC 所以∠D=∠AEC；AD=AE ∴BC=AE，∠B=∠AEC ∴四边形ABCE满足一组对边相等，一组对角相等，但显然不是平行四边形。 在我们平时的学习中，常常需要说明一个命题是假命题，这样，举反例也就是常见的一种教学活动。有些反例学生比较容易找到，例如对于命题：一组对边相等，一组对边平行的的四边形是平行四边形。根据学习积累的经验，学生很容易找到“等腰梯形”这个反例。但在大部分情况下，举反例时，可以猜测到图形的???致形状，却无法说明这样的图形是一定存在的。以上这种借助圆为载体构造反例的方法，可以帮助我们较为容易的构造出反例。 反例的构造过程，在帮助强化学生基础知识理解和掌握的同时，综合了数学既有的逻辑思维方法和非逻辑思维方法，以及二者综合的创造性思维方法，对培养学生的发散思维起着重要作用，长期训练学生构造反例的能力，通过反例培养学生的创造性思维的能力，将能有效的提高教学质量。