021003中小学教学案例研究.doc

PAGE  PAGE 5 021003中小学教学案例研究 我的“教学案例”学习经历 上城区教师进修学校 施民贵 2001年10月，我有幸参加了第三期中小学骨干教师国家级培训班，其中最让我着迷的是有关“教学案例”研究。 医学院校有病例研究，法学院有案情剖析，师范院校有案例教学……有人说，一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们的教育教学研究也是如此。 上篇：教学案例与案例教学 10月金秋。石家庄。 北京教育学院苏立康教授的“语文特级教师教学案例分析”课。 一上课，苏教授开门见山，对“教学案例”作了界定： 一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例是从教师的角度来描述的，涉及到学生是如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前发展，从而推动整个教学过程的运行。 “教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。”（理查特） 开课后，苏教授给我们讲述了一个教学故事—— 时间：20世纪90年代初 地点：北京某重点中学初中一年级某班的一次公开课。 上课了。今天是学习《鞠躬尽瘁》这一课，李老师早已布置了预习，并请学生思考：焦裕禄的高尚品质是什么？课堂便围绕这个问题展开了讨论。 讨论开始很顺利。A同学认为课题“鞠躬尽瘁”就是对焦裕禄高尚品质的概括，还引用课文说明焦裕禄是怎样不辞辛苦地贡献自己的一切。B同学认为课文的选材是焦裕禄一生中最后的日子，是写他为了兰考人民而克服病痛，坚持工作，直至去世。因此，课文是以焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神为中心而写的。 B同学话音刚落，C同学就站了起来。C同学的看法使李老师感到意外。C同学说：“我认为焦裕禄缺乏科学态度，他说‘只能叫人压住病，不能叫病压倒人’，就不科学。有的病是压不住的。他自己就没有压住病，还是住进了医院，而且很快就去世了。课文说他死的那一年，‘才四十二岁’，多么可惜呀！如果他及时治病也许能多活几年，十几年，甚至更长，不是可以为党为人民干更多的事情吗！所以我认为，焦裕禄有病不去治的做法不能提倡。” C同学坐下了，全班同学的目光都集中到李老师身上…… 说到关键处，苏教授抛出了四个问题，全班88位学员就近分成八个大组展开讨论： C同学为什么会提出这样的看法？他这种思考问题的方法有典型性吗？你遇到过类似的问题吗？ 李老师是怎样帮助C同学正确理解焦裕禄的思想和行为的？ 你还有更好的解决问题的方案吗？ 结合这一案例，你能概括一下案例的某些特征吗？ 记得当时尽管大家来自天南地北，但是一接触到教学实践，各抒已见，畅所欲言，讨论之热烈难以言表。半小时以后，各小组汇报： 原因：不了解时代背景，没有读懂课文。这种思考有典型性，偶然之中有必然。李老师可以引导学生了解时代背景，加强阅读理解，课内外结合。方案建议：再现情境；搜集资料；班会讨论……。案例特征：真实性，偶发性，典型性，处理的争议性，概括性。 C同学提出合情合理，是学生认知基础、道德观的反应，时空有距离。“有病就要治”是科学的，珍惜生命理念也很重要。从本案例中可见现有的课文学生喜欢吗？要做调查。另一方面也说明我们的备课，要备教材、备学生、备重难点，李老师遇到此类事件首先肯定学生，然后引导搜集材料，展开辩论…… ……李老师可以做一些认知、情感方面的铺垫；引导查找资料，组织讨论等。案例特征：真实性、典型性、过程性、指导性。 质疑情理之中，也是时代的产物，六十年代革命第一，九十年代在条件允许情况下健康第一。学生阅读理解，末能联系时代、语言环境。李老师可以引导学生查资料，使学生自觉产生认同感；组织学生辩论，人文性与科学性，东西方文化，唤起人生的思考…… …… 苏教授听大家发言，始终面露微笑，最后做小结性发言：要用辩证的眼光、历史地看问题。教师的主导不能放弃，研究性课也不能都让给学生，要“对话”交流。体现教师主导性的课堂讨论流程：教师提出问题——学生最初的反应回答——教师选择相应行动——学生再次或多次回答——评价、小结。 回顾整个教学过程，这既是让学员知道了什么叫教学案例，又具体感受到了什么叫案例教学。当时我有一种直觉，这是一种让教师充分参与教育教学研究的极好的师资培训模式。 下篇：教学案例实践与思考 身为国家级培训班班长，我提议每人都写一个教学案例，结果得到了热烈响应，但真做起来又有许多困难。培训班导师要我给大家作一次写作辅导，由此我认真读了郑金洲的著作《案例教学指南》（华东师范大学出版社2000年出版），上《中