论分层教学和实施策略.docVIP

试论分层教学及其实施策略 秭归县职教中心 高义德 分层教学的构想来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论。就分层教学的具体实施而言，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导。理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既 要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。这一理论为分层教学思想的萌发与实施提供了强有力的理论支持。 一、分层教学的涵义及其指导思想 分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。 分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。 具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的 认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能体验成功的快乐，得到充分的发展。 二、分层教学的实施策略 在实施分层教学时，怎样才能保证教学活动的顺利进行呢？常见的操作性较强的方式和方法主要有： 1．对学生实行分层管理 在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。在实际教学时，教 师可灵活把握，定期变换分层标准的侧重，即把认知因素中的不同变量分别作为分层的主要标准，这种做法将有助于教学从多个维度贴近学生的本质特征。 综合考虑教师的合理控制和学生的个别化发展，学生的层次一般可定为三层或四层。并且，学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，对学生只实行“明号暗层”，即同一层的学生拥有同一个号码，却不公开他们所处的层次。这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的，可变的。 教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。 2．对教学目标实行分解、分类要求 教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。分解目标时，教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。理想的教学 目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。 一般来说，教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。比如，学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生。在分层教学中，教学目标纵向地可划分成不同的层次，横向地又可归纳为不同的类别。例如，按照加涅的学习结果分类可使教学目标体现在言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。每个层级都具有相同类别的教学目标，只是要求达到的程度不同。因此，为降低学生向高层目标努力的难度，设计教学目标时应尽量使各类目标内的能级水平递进 趋于平缓，使层级目标形成自然过渡。 制定教学目标时，最好使教学目标表现为或“显性”，或“隐性”。即，各层教学目标既要体现为言语性的外显陈述，同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习内容里。这里，分层目标的设置同样必须遵循 教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。 对学生实行分类要求，是指教师根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标，它是建立在分层设标的基础之上的。这个过程不是教师强行规定学生应该完成哪些学习任务，而是巧妙地通过学生的自我要求来实现。当进行某一项新的学习任务时，教师只是规定每个学生都必须达到的最低基本层次，然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根