解决问题策略(转化).docVIP

PAGE  PAGE 5 解决问题的策略——转化 【教学内容】 教科书第71～72页、试一试、练一练，练习十四的1～3题。 【教材分析】 这节课教学用转化的策略解决稍复杂的实际问题。例1提供了两个复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。教材又引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，以增强策略意识。 【学情分析】 在学习本课前，学生已经掌握了多种解决问题的策略，但用转化的方法解决问题还是第一次接触，一开始估计学生可能会产生一些疑问。所以在教学时充分利用教材提供的图，组织学生进行讨论，使学生认识到转化策略运用的价值。然后通过回忆、分析以前学过的知识来进一步让学生体会转化策略的优越性。通过这一步步的引导，促进学生产生积极的情感需要，投入新课的学习。 【教学目标】 1．学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2．学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3．学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 【教学重点】运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路。 【教学难点】根据问题的特点确定具体的转化方法。 【教学准备】 1.教师准备：课件、卡片。 2.学生预习：书本第71页的例1。 【教学过程】 一、开门见山、揭示课题 卡片出示：解决问题的策略 师：同学们，回忆一下我们已经学过哪些解决问题的策略？ 师：今天我们继续研究解决问题的策略，请看大屏幕。 二、观察比较，感知“转化” （一）等积转化 1．出示例1 的两幅图，下面两个图形的面积相等吗？ 师：这两幅图的面积相等吗？你是怎么比较的？请在小组里交流交流。 2．学生交流，教师课件演示整个过程。 师：谁愿意来交流？ 第一个图形：上面半圆向下平移5格。 第二个图形：下半部分凸出的两个半圆分割出来，以直径的上面端点为中心，分别按顺时针和逆时针方向旋转180度。 师：现在能比了吗？面积怎样？ 师：想想看为什么要把原来的图形转化成长方形呢？ 师：在两幅图变化的过程中，他们什么没有变？板书：（面积、不变）什么变了？板书（形状、变） 师：其实像刚才这样把不规则图形转化成规则图形来解决问题，我们以前就见过。 3．练习：用分数表示图中的涂色部分（书第74页第2题的前面2小题。） 师小结：通过刚才的学习，你认为在解决这些问题的时候运用了怎样的策略？板书：（转化）。 （二）等周转化 1．出示72页的“练一练”。 师：你能很快运用转化的策略求出下面图形的周长吗？图中每个小方格的边长是1厘米。(题目只要出示右边一幅图形。) 师：谁来介绍？（竖着的右移，横着的上移，转化成一个长方形。），你是把原来图形转化成了……（长方形）在这个转化的过程中？什么没变？板书：（周长）什么变了？板书：(形状) 师：现在周长能算了吗？怎样列式？（5+3）×2=8×2=16（厘米） 2．出示74页练习十四的第3题第1小题。 师：再看这幅图，有感觉了吗？你能很快说出它的周长吗？ 师：大家把这个图形转化成了？（正方形）它的周长是？（4米） 师小结：刚才我们用转化的策略来求不规则图形的周长时，转化中要保证图形的周长不能变。 三、回顾旧知，体验“转化” 师：其实在我们以前学过的知识中，很多地方都用到了转化的策略，你能回忆一下吗？ 师：（学生回忆有困难时师稍作提示）比如我们在推导平面图形面积公式的时候有没有用到转化的策略呢？ 师：还有我们本学期学的推导圆柱的体积公式时是把圆柱转化成了……（长方体）在转化过程中什么没变？板书：（体积）什么变了？板书：（形状） 师：除了在图形变化中运用转化，在计算中也同样适用。 四、自主探究，不断感受转化策略运用的广泛性和优越性 1．师：请看大屏幕。这里有三道计算题，看一看在这三道题目中有转化吗？你能分别说一说吗？ ①  EQ \F(1,3) +  EQ \F(1,5) =  EQ \F(5,15) +  EQ \F(3,15) =  EQ \F(8,15)  ② 0.6×1.2 想：6×12=72，所以0.6×1.2=0.72 ③  EQ \F(4,7) ÷  EQ \F(8,21) =  EQ \F(4,7) ×  EQ \F(21,8) =  EQ \F(3,2)  师：看看在这个转化过程中什么没变？板书：（结果）什么变了？板书：（方法） 师：原来在这普通的计算中也