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第一部分教材教法与教案 第三章 经典教学案例与教案设计展示 经典教学案例一 在教学中对学生进行挫折教育 《记承天寺夜游》是苏轼写的一篇文质兼美的小品，被选入北师大版九年级下册“叩问月亮”单元。我将本课的情感、态度、价值观目标确定为：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。培养学生乐观、旷达的人生观和积极的心态。 那么在教学中如何达成这一目标呢? 在合作探究的教学环节中我先向学生出示了问题一： 元丰六年，即公元1083年，这一年苏轼身处何地?在他身上发生了一些什么事? 随着问题的出示，学生早已按捺不住探寻的心情，已开始从我下发的苏轼相关背景资料中找寻答案了。 几分钟后，学生们开始在小组内交流。而后，我们又明确了文章的写作背景： 公元1083年，(李定等人)故意扭曲苏轼诗句的含义，以讽刺新法为名大做文章。在李定等群小的诬陷下，苏轼到任???州还不到三个月，就被冠以“文字毁谤君相”的罪名，被逮捕入狱，这就是历史有名的“乌台诗案”。 苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使，不得签署公文。 苏轼经历了常人难以想象的人生苦难，当代文化学者余秋雨曾在《苏东坡突围》一文中写道：“小人牵着大师，大师牵着历史。小人顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身。一部中国文化史，有很长时间一直捆押在被告席上，而法官和原告，大多是一群群挤眉弄眼的小人。究竟是什么罪?审起来看!怎么审?打!一位官员曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔，他写诗道：‘遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻。’通宵侮辱、摧残到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡!” 在阅读完上述文字后，我随即向学生出示了问题二： 假如是你，在如此无情的命运面前，又将如何呢? 学生们开始畅所欲言： 生1：李白有诗云：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”我要辞官归隐，远离这黑暗、肮脏龌龊的官场。从此两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。 生2：我或许会忍受不住这突如其来的打击，就此意志消沉，整日愁容满面，以泪洗面。 生3：我会听一听贝多芬的《命运交响曲》，向悲惨的命运发起挑战。 …… 学生争先踊跃地谈了自己的看法，有积极的言论，但更多的抱有消极悲观的思想。 我便借此契机提出了第三个问题：苏轼是否屈服了呢? 紧接着我和学生重温了课文： “元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡。月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳!” 然后又阅读了文学大师林语堂先生所撰《苏东坡传》中的一些文字：苏东坡是秉性难改的乐天派，是月下的漫步者，是生性诙谐、爱开玩笑的人。 一天，苏轼写信给朋友说：“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。我自谓人生之乐，未有过于此者也。” 师：那么在《记承天寺夜游》一文中，苏轼被贬黄州后心中错综复杂之情思又是如何“畅达”的呢? 生：找出体现作者心情的词语，描写月色的句子，而后谈阅读感受。 师：(总结)国学大师王国维先生在其《人间词话》中写道：“一切景语皆情语。”文中“欣然”二字情态赫然，我们感受到了苏轼那宛如月光般淡淡的喜悦;“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，我们又好似身处于那个恬静的月夜，从中感悟苏轼澄澈、空灵的心境。 师：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的乐观态度。 师：苏轼曾在《水调歌头·中秋》一词中写道：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人生难免有不如意，难免有坎坷、挫折。 于是，我便又出示了问题四： 既然这样，那你遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢? 在操作这项小调查时要注意的是可以让学生写出来，但不可将学生的隐私公之于众。一些学生存在以下心理问题：中考压力大，前途渺茫，初三毕业上不了重点高中自己该何去何从;父母外出打工，自己成了没人问、没人管的孩子，身边缺少关爱;没有朋友，没有理解我、懂我的人等等。 师：榜样的力量是无穷的。“读一本好书，就好像在和一位高尚的人对话。”今天，我们对话苏轼，可否从他身上汲取到一些精神营养呢? 生1：对于我们遭受的不幸与挫折，与苏轼比起来显得是那么的微乎其微，我们应该学习他面对苦难，笑对人生的态度，给自己一个微笑，给他人一个微笑。凡事想开一点，正如《海燕》中所说“乌云是遮不住太阳的。是的，遮不住的”。 生2：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳!”美丽的风景常有，为何苏轼能发现其中的乐趣，因为他有一颗闲心，能在困苦时依旧坦然、释然，豁达乐观。在我们悲观失落时，我们可以