教科版《科学》五年上册第一单元1-3课教材分析(文字稿).docVIP

PAGE  PAGE 10 教科版《科学》五年级上册第一单元1-3课教材分析（文字稿） 嘉兴嘉善魏塘镇第三小学 谢小立 全套教材共 37 个单元，其中侧重于生命世界主题中生物内容的单元有8个（不包括人体的内容）。在三、四年级的学习中，学生已在6个单元中涉及“生物”这一领域，《生物与环境》是第7个单元，让我们看看本单元所处的位置。 教材单 元内 容目 标三上?第一单元：植物1、我看到了什么 2、我的大树 3、美丽的叶 4、叶有相同点吗对树与小动物的某些具体特征，进行观察和描述。（观察）只是从生物本身来认识。?第二单元：动物1、寻访小动物 2、蜗牛 3、蜗牛和蝗虫 4、蚂蚁 5、我的观察研究三下?第三单元：植物的一生1、种子变成芽 2、芽长成苗 3、开花了！结果了 4、果实和种子从一种动植物的多个侧面以时间轴的形式展开研究活动。（实验、观察）?第四单元：动物的生命周期1、迎接蚕宝宝的诞生 2、可爱的蚕宝宝 3、蚕宝宝变成了新模样 4、蚕的生命周期四上? ?第一单元：有生命的物体1、动物怎样生活 2、形形色色的动物 3、植物怎样生存 4、植物的根和茎 5、形形色色的植物 6、动物和植物 7、阅读与拓展 将生物放在与其相关联的类群中进行认识. （实验、对比、分析）开始从生物本身之外的多种宏观因素来认识。四下第二单元 新的生命1、油菜花开了 2、各种各样的花 3、花、果实和种子 4、豌豆荚里的豌豆 5、把种子散播到远处 6、萌发的种子 7、动物的卵 还是时间轴，但微观的更微观，宏观的更宏观。 （观察、实验、统计、对比、推理）五上第一单元 生物与环境（一）1、设计种子发芽实验 2、种子发芽实验 3、从实验中获得信息 4、秋冬季的生物 5、动物的栖息地 6、建立栖息地 7、记录动物的特征 8、观察到了哪些特征 9、原来是相互关联的 10、讨论会——生物的生活需要 开始正真关注从生物体之外的环境因素中来认识。 （假设、设计、实验、观察、记录、分析、对比、推理）五下第三单元 生物与环境（二）1、蔷薇花丛 2、它们是什么关系 3、食物链和食物网 4、做一个生态瓶 5、观察生态瓶 6、显微镜下的生命 7、改变生态瓶 8、维护生态平衡 9、保护野生动植物及栖息地 10、爱护珍稀动物和植物六上六下从“生命世界”这一系列主题性活动中，让我们清晰地见证了知识、能力和情感目标是如何三线共进，交相呼应，伴随着孩子们一起成长的。 接下来，让我们具体看看第一单元的1-3课。 从结构层次上看，“设计种子发芽实验”、“种子发芽实验”、“从实验中获得信息”三个活动组成了一个不可分割的整体，它们完整地构成了“提出问题、设计方案——实验研究、收集信息——加工分析信息（解决问题）”一个主题探究活动的过程。在此同时，三个活动又各自承载着不相同任务，构成一个相对独立的主题。 第一课：设计种子发芽实验 在三年级“植物的一生”中，相信随着“凤仙花”从种子到开花、结果的过程，学生对植物生长与“水、阳光、土壤”等自然因素的关系有了较深刻的体验和积累，但是这些因素还从来没有被学生从科学的角度被证实和认识。当科学课伴随着孩子们一起迈入五年级的大门之时，对上述因素进行专题研究活动，应该十分贴近学生的认知水平和思维层次，同时也符合五年级学生的兴趣需要。 教材的课题向学生开门见山地提出了学习的内容是“设计种子发芽实验”，正如前边经历的大部分课一样，在这个显性目标之下，还同时包含着一个隐性的能力结构目标，即让学生经历控制所研究的变量，设计对比实验的过程。如果没有记错的话这是第四次鲜明地提出建立对比实验这个目标。围绕上述目标教材安排了“提出要解决的两个问题、讨论用实验证明种子发芽条件的方法、设计并制定实验方案”三个主要活动内容。 活动一：提出要解决的两个问题 教材第2页图中的对话，向学生提出了探究的任务，同时也对学生的思考和讨论进行了引导。对话中表达的“土壤、水分、气温”是种子发芽最重要的三个因素。但是，如果给学生充分讨论和发表见解的时间，相信他们一定还会提出许多条件来，例如：阳光、空气、休眠期等等。在设计教学时，可以从“你是怎么种花的？”引入，然后提出“绿豆发芽需要哪些条件？”这样可以更自然，也更贴近学生的已有的经验。 在讨论了种子发芽条件的基础上，教材提出了本次活动围绕的主题：改变种子发芽的一个条件，可能会有什么结果？学生对这类问题的回答可能是草率的，会用“种子不能发芽了”等简单的答案来回答。教师此时就应该抓住这些草率的回答，创设出探究的情境，如可以追问：是这样吗，你们有什么依据？你能证明给大家看吗，怎么做呢？于是，自然地进入