新课标下高中英语学生小组分层目标评价教学管理的实验.docVIP

新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验 【内容摘要】本文立足教改探索和学生实际水平，试就高中英语学困生进行小组分层目标评价教学管理的实验，提出建立切实可行的小组分层评价机制，结合课内外目标评价过程管理，促进学生全面、和谐和可持续发展，让英语基础差的学生走出困境，从苦恼走向快乐，感受成功。 【关键词】 分层目标评价 同层次学生竞争 可持续性发展 感受成功 一、问题的提出 由于高中招生制度的改革，大批基础较差的学生进入了我们学校，他们的自信心相当低，存在强烈的焦虑感和无助感。班级英语平均分只有50分左右（总分150分），英语程度几乎等于零，与新课标要求相差甚远。那么在新课标理念下，如何从学生的实际水平出发，如何使英语零起点学生重拾学习兴趣？如何促进每一位学生的可持续发展？如何激发同层次学生之间竞争？面对这些???题，决定进行新课标下高中学困生学习小组分层目标评价教学管理的实验，目的是尊重学生的个体差异，尊重学生已有的知识层次，利用课内外目标评价管理机制，给不同层次的学生确立不同评价标准，使每个学生都能在原有的知识、能力起点上获得发展。让每一个学生都能得到关怀，都能享受到成功的喜悦。 笔者曾在90年代初就开始实施小组分层的教学实践，96年撰写的论文《引入竞争机制，激发兴趣，提高复习课质量》获四川省煤管局优秀论文二等奖，98年12月《高中开展分层次教学实验 大面积提高教育教学质量》研究课题通过教育局课题评审，并获得了显著成绩 （《英语课堂教学改革的有效途径-----伙伴合作讨论学习法》见《攀枝花教育》2000年第三期）。2000年11月《合作--交流学习法在英语教学中尝试》获全国教育科学“九五”规划教育部重点课题〈大面积提高中学外语教学质量的实验研究〉结题论文评比贰等奖。2011年10月全国基础教育外语教学研究资助金项目《以等级阅读为突破口 大面积提高“学困生”英语成绩研究》经专家组验收，论文《迅速提高高中学困生英语成绩的有效途径》发表在〈英语学习辅导报〉第322期。这些教学实践都是在课内进行，而这一次主要是讨论课外的小组分层目标评价，通过分层目标评价过程管理，来弥课内时间的不足，努力使每一位学生都能得到不同程度的进步，从而大面积提高教学质量与效率，达到素质教育的目的。 二、小组分层目标评价的理论依据 《英语教学大纲》指出：“教师要面向全体学生因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。”《英语课程标准》中要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。 前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。 中国的著名教育家孔子早在两千多年前，就提出过“因材施教”的理论，即：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与小组分层目标评价教学在本质上一脉相承。 ???三、小组分层目标评价的可行性 每个人都应获得成功，而传统的整齐划一的教学方法越来越不能适应学生的实际情况。学生是具有个性差异的个体，他们的心理发展决定了他们的学习方法各不相同，学习进度有快有慢。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的学习兴趣、动机等。小组分层目标评价教学，就是充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导与监控，以便使每个学生都得到最好的发展。它的目地是面向全体学生，让不同层次的学生都能在发展区内得到健康的发展。同时有效地保护学生的自尊心和自信心，使全体学生参与学习过程，产生学习兴趣，体验到学习的成功与快乐。 四、建立合理的分层目标评价小组及评价机制 每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去前进动力。学生也是一样，在学习过程中，一直没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功的体验，关键在于教师为学生提供了多少成功的机会。小组分层目标评价即体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想，也为学困生提供了再次学习及获得成功的机会。 我通过一段时间的访谈、观察及根据学生的 “自我定位”，再综合每一位学生的英语成绩，把全班学生按照学习水平分为三个层次，以全班54人为例，可以按每组6人分成9个小组，每个小组都有一个各方面能力较强，学习成绩又好的同学任组长，再任一个与其水平相当的同学为副组长，分别简称为A1与A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三层：A层学生属于能跑的，可以对他们提出较高的要求。B层学生属于能走的，提出基本要求并经常给他们以学习上的信心。C层学生属于不能走就扶一把的，适时为这些学生筑好台阶