校本课程《初中生心防御与矫正对策教育》开发案例.docVIP

在 “ 心育 ” 实验研究中孕育校本课程花蕾 —— 校本课程《初中生心理防御与矫正对策教育》开发案例 常州市武进区湖塘桥初级中学　谢建华 一、课程开发的背景 教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出： “ 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要内容。 ” 人类进入二十一世纪，人才竞争凸显。人才竞争的关键是人的素质的竞争。人的整体素质可分为三部分：生理素质、心理素质、社会素质。心理素质居于素质结构的中间层次，是先天生物因素与后天社会因素的合金。因此，人才的标准已不再是单一的知识型，而是知识丰富、身体健康、心理健全、适应社会的复合型人才。有句广告语说得好 “ 心好，一切都好 ” ，心理健康者，则是人发展的基础。初中学校的基础教育必须为学生奠定健康发展的基础 —— 健康的心理品质。 我校是从 1997 年下半年起开始心理教育实验研究工作的，至今已成为我校的一个办学特色。我校的心理教育工作前后经历了三个阶段：即： 1997 年 6 月至 1998 年 3 月为启动阶段； 1998 年 4 月至 1999 年 3 月为实验阶段； 1999 年 3 月至今为全面推进和继续实验阶段。 1999 年 3 月，全国教育科学 “ 九五 ” 规划国家教委重点课题《中小学生心理障碍的研究与实验》总课题组在我校召开了现场研讨会，专家、教授对我校承担的子课题《离异家庭子女心理障碍的辅导对策》的实验和研究、给予了很高的评价，并准予圆满结题。我校被认定为国家教委重点课题心理教育实验学校， 2000 年 12 月又被认定为江苏省心理教育实验学校。全校教师参加心理教育实验研究的积极性得到极大的提高。两项省级课题《班级心理辅导活动方案的探索研究》、《初中生高效率学习的影响因素及其指导策略研究》也已顺利结题。我校编写的《心理自助餐》由中国广播电视出版社出版，我校开设的团体心理辅导课、课件，在全国心理教育科研成果展示会上分别被评为优秀著作和优秀课件。综上所述，在我校开发 “ 初中生心理健康与发展的教育 ” 的校本课程既有其必要性又具可行性。 我校在多年的心理教育实验中体会到，要使全体学生心理素质得到提升，在疏导学生心理障碍、矫正学生不良心理及行为的同时，应注重心理防御的心育只是普及与结合本校学生实际和年龄特征的对策教育，因此有必要开设“初中生心理防御与矫正对策教育”校本课程。 ? 二、课程开发过程 1 、课程的萌发阶段 1997 年，我校参加发全国教育科学 “ 九五 ” 规划国家教委重点课题《中小学生心理障碍的研究与实验》的实验研究活动，我校承担了子课题《离异家庭子女心理障碍的辅导对策》的研究，在其研究过程中，课题组成员做了大量的问卷调查，开展了团体心理辅导的尝试，接受了大量学生的个别心理咨询，从中发现初中三年，是学生从儿童过渡到成年逐渐趋向成熟的中间阶段，是青少年个体发育的最宝贵、最富特色的鲜活时期。然而这个时期人的心理活动既不像小学生那么幼稚，又不同于成年人那样稳定、成熟，是处于非常活跃又容易出现问题的 “ 危险期 ” 。归纳出初中生有四方面心理特点： 特点之一：“偏”我意识不断增强与依赖心理并存； 特点之二：闭锁心理与开放心理并存； 特点之三：身体器官的发育趋向成熟与性心理发展不成熟并存； 特点之四：强烈的好胜性与缺乏坚强意志力并存。 通过分析初中生心理特点，归纳起来在初中生心理上主要存在三方面的问题：即学习心理障碍、交往心理障碍和青春期心理障碍。我们思考，能否借助一个什么载体来系统地对学生进行心理辅导，以致克服学生中存在的三种心理障碍呢？便萌发了开发本课程的动机。 2 、课程开发的形成阶段 1999 年 12 月，学校心理教育课题组的四位老师参加了在连云港召开的江苏省心理教育年会，会议期间，与资深的心理教育专家班华等有了更多的接触，我们提出申报省级课题《班级心理辅导活动方案的探索研究》，课题很快获得了批准。班级心理辅导活动的时间从哪里来？校行政决定，用班会课时间。开展活动需要活动方案，方案从哪里来？课题组老师根据学生中存在的心理问题，编写活动方案。由谁来承担活动方案的实施，很自然想到省级课题组的老师和有积极性、有能力的班主任老师。起初，为撰写一个方案，为开展一个活动要耗费老师很多精力，但老师们的积极性很高。记得在初二年级开展的班级心理辅导观摩活动《抄作业之我见》，学生发言踊跃，教师辅导到位，校长、政教处主任、全校班主任观看了活动感触颇深，一致认为该种以学生为主体，教师引导、辅导的教育形式效果好，适合本校、适合初中生心理特点。从此，班级心理辅导活动在校内得到认可。每学期，各年级都要搞 1—2 次班级心理辅导观摩活动，这就是该校本课程的雏形。 随着《班级心理辅导活动方案的探索研究