淮北师大会议交流材：创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践.docVIP

创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践 ——以马鞍山师范高等专科学校为例 马鞍山师范高等专科学校 一、问题的提出 进入新世纪以来，随着高等教育大众化，基础教育改革和素质教育的稳步推进，原有的高等师范教育教学模式的弊端日趋凸显，已不能适应新形势下基础教育改革发展对师资的需要。现行高师院校培养模式下师范生的教师专业化水平和职业能力受到社会的广泛质疑，师范生的就业也遇到了前所未有的压力与挑战。本文以马鞍山师范高等专科学校（以下简称马鞍山师专）实施的教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式为例，探讨教师教育专业实践教学模式的改革与创新，以推动教师专业化培养工作。 二、当前我国高等师范教育日益凸显的两个问题 多年来，我国高等师范教育在围绕教师专业化培养工作方面，虽然做了大量积极有益的探索和创新，但在提高师范生的教师素养尤其是实践能力方面，尚没有突破性进展。究其原因，主要是教育实践环节达不到充分而有效的保证。在一定程度上，在实践能力和创新精神的培养工作方面，教师教育明显滞后于高职教育。基于目前现状，教师教育人才培养模式改革问题迫在眉睫。目前我国高师教育教学工作存在着两个突出的问题： 一是教师专业化培养不突出。当前推进教师专业化已成为世界各国教师教育发展的共识。教师专业化不仅要求教师具有学科的专业化知识水平，还要具有精神层面和职业层面的专业化水平。仅仅通过专业教育和师范教育混编模式，即在进行学科专业教育的基础上开设教材教法、教育学、心理学等师范专业传统课程，培养不出全面的专业化教师，精神层面和职业层面的专业素质需要靠系统化的教育教学实践来培养和加强。 二是目前师范生培养过程与基础教育脱节。为基础教育培养合格师资是高等师范院校的重要办学目标之一。长期以来，高校过多追求在学术科研上取得的成果，形成了“重理论、轻实践；重学术、轻技能；重理性、轻情意”的倾向，严重影响了教师专业化水平的培养，导致师范专业毕业生普遍存在着专业情意淡薄、教学体验缺乏、专业技能不扎实、实践能力和创新精神欠缺、适应调节能力差等缺陷，无法满足基础教育教学的需求。 三、“一见二实三顶岗”的内涵与实施方案 （一）指导思想 早在20世纪初，陶行知先生就在积极探索教育理论和实践的结合，提出了“教学做合一”的教育思想，强调教育过程中实践环节的重要性。他认为，学校的教学过程包括教、学、做三个方面，它们不是三件事情，而是一件事情或一种生活的三个方面，即在做上教，在做上学。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起决定作用的，因此“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 遵循陶行知“教学做合一”教育思想，马鞍山师专积极推进教师教育专业课程教学改革，自2005年起，创新性地提出并逐步完善了“一见二实三顶岗”实践教学模式，使“教学做合一”教育思想在新时期得到了创新和发展。 （二）“一见二实三顶岗”的内涵 所谓“一见二实三顶岗”，即在校师范生从一年级开始进行为期一年的见习，二年级第二学期进行为期八周的中期实习，三年级第二学期进行为期一个学期的顶岗实习，形成“学中做，做中学”的实践教学格局。一年级的见习活动为师范生提供对未来工作的感性认识，为他们学习专业课打下基础，增强师范生学习兴趣，提高专业认识。二年级的中期实习，是教师教育的重要环节，通过亲自操作，理论和实践相结合，进一步巩固和提高师范生的专业能力，同时为未来顶岗实习和就业打下基础。三年级顶岗实习，为师范生提前入职就业做准备。“一见二实三顶岗” 实现了“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋提升的实践教学思想。 （三）“一见二实三顶岗” 实施的措施和方法 我校创造性地提出并实施了“课堂进园校”模式，建有两所附属幼儿园和一所附属小学，与本地和周边合作的小学、幼儿园有60多所，是师范生见习、实习、就业及教科研基地。在附属小学和附属幼儿园分别建有师范生专用教室。 1. “一见”，即见习阶段。 这是我校师范生“一见二实三顶岗”实践教学模式的第一阶段。师范生大学一年，每周有半天时间，在我校附属小学或幼儿园上课和见习。师范生在专业老师指导下，结合专业课程，做观察记录，有目的地完成相应见习任务。把师范教育部分专业课堂就近搬到教育教学水平高、条件好的实习基地，从时空上转移教育教学过程，创设了开放式课堂教学模式，形成师专专业教师与实习园校指导教师、师范生、小学生或幼儿三个主体之间的即时性互动关系，实现“教学做合一”。 见习期间，安排师范各专业班的学生每星期在小学或幼儿园上2节专业课，课间时间深入到小学或幼儿园班级，然后再利用课余其它时间与所分配班级的小学班主任、小学教师、小学生或幼儿及他们的家长近距离接触、