激发初中生主动学习学的实践策略初探.docVIP

激发初中生主动学习数学的实践策略初探 [内容提要]：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……这些为我们的数学课堂教学提供了可靠的理论依据。因此，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索所数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，真正落实学生的主体地位，激发学生积极主动的学习数学，实现学生生动活泼的发展，是每一个教师将自己对新课程理念和新课标思想的理解，创造性地转化为教学行为的重要一环。为贯彻落实新课程改革精神及新课程理念，根据所教学生的实际情况，结合本人的教学实践，本文试从创设情境，激发学生学习兴趣促进学生主动学习数学这一角度谈一谈自己的一些实践策略与思考。 [主题词] 创设情境 兴趣 主动学习 教学形式 策略 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……这些为我们的课堂教学提供了可靠的理论依据。通过新课标理论的进一步学习和研究，我认识到数学教学应转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生，真正落实学生的主体地位，激发学生积极主动的学习数学，实现学生生动活泼的发展。只有如此才能真正扭转传统教学中学生被动配合，当“群众演员”的局面，真正落实学生“以学为本”，“学为主体，教为主导”的原则，发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，实现整体优化，促其全面发展，培养学生具有创新意识、创新精神和实践能力。 那么，如何有效的、真正的落实学生的主体地位，激发学生的主动参与、自觉学习数学呢？下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境、优化课堂教学形式培养学生学习兴趣，调动学生积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略。 一、创设各种有效情境，激发学生对数学的学习兴趣 《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境……。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。” 瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，是发挥学生主体作用的根基。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在数学教学中应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生进入想学——愿学——学会——会学的良性循环。 1、以趣味性材料或问题来创设问题情境，诱发学生的学习兴趣，激发学生的主体参与意识 学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在教学过程中，教师可借助趣味性材料（问题）使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，寻找解决方法，实现学生主动参与。例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我年龄的好奇心，设计出一道题：我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的4倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？这一设计，问出了学生的兴趣，也问出了学生急于知道我真实年龄的内驱力，学生听说算出这道题就知道我的年龄，马上展开了激烈的讨论。结果，学生既知道了老师的年龄，又学会了解数字型的应用题。这样利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。 2、创造动手操作的情境，满足学生需要，设疑激趣 苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，参与者、探索者。例如：在学四边形——菱形时，教师拿出一个平行四边形，移动其两条长边，使四条边都相等。引导学生通过刚才的演示，总结出菱形定义。接着，教师发给每人一张事先准备好的平行四边