幼儿社会探究与情绪表达幼儿园实务现况.docxVIP

報告日期：105.05.28(第六組)指導老師：陳儒晰老師組員姓名：黃怡鈞、林巧閑、楊舒雯、阮淑菱、張媛慈、陳庭愉、陳貞惠、吳月華、謝季如、徐秋燕         幼兒社會探究與情緒表達幼兒園實務現況-愛哭期中報告前言學齡前的階段是最容易出現情緒反應轉變很大的階段，幼兒可以前一秒笑、後一秒哭，前一分鐘和同儕玩得很開心、後一分鐘就翻臉不跟你好了。常常動不動就哭鬧、不能夠忍受挫折，常對自己或是沒有生命的東西生氣、堅持度過高，且無法因環境改變接受改變，無法融入團體，在校交不到朋友，這幾類問題，其養成與遺傳、環境皆有關連，所以我們選擇了與幼兒哭鬧行為來做探討。許多父母、幼教老師也時常為了幼兒愛哭、鬧脾氣而苦惱。幼兒在啓蒙階段對於自己的情緒、社交能力還不能學會控制得很好，因此幼兒在個人、社會與情緒發展則為首要的領域，幼兒在個人、社會與情緒發展有健全的發展，對於往後的成長與學習之路，將有很大的幫助。一、愛哭行為愛哭(crying)是該童流淚、啜泣等行為。本章所指的是過度使用這行為，以取得大人注意，不是因痛苦、憤怒、挫折、悲傷或其他情緒而哭泣。(幼兒行為與輔導：幼兒行為改變技術P260。)(一)個案行為介紹：小泓，中班生。有一個二年級的姊姊，在家中排行老二，最近媽媽剛生完弟弟。在上學期新生入學時每天上娃娃車必哭、需要隨車老師和家長一同把他抱上車，上了娃娃車又不坐下、鬧脾氣，在娃娃車的地板上哭鬧、放聲大哭。到了幼兒園後，在教室門外也遲遲不進教室，進了教室也坐在地板上不想拿出聯絡簿來繳交、早上點心時間也不願意吃；在分組活動或個人創作時，若是遇到了挫折都會先以哭的方式來表達他不會做或是弄壞了作品。中午午睡後有起床氣，也會坐著輕聲的哭，不馬上整理自己的棉被。(二)個案在家中的狀況：家長透過班級老師知道小泓在學校愛哭的狀況。媽媽也描述每天早上都很早起床，5：30就被姊姊叫醒了，在家中也時常動不動就哭，例如：和姊姊玩遊戲他輸了、叫吃飯也哭說他吃不下，結果飯菜都收了，他喊肚子餓又哭、放完兩天的假期後也哭、做學習單時也哭。上學前會哭說到學校就看不到媽媽了!媽媽也曾準備一張照片讓他放在書包裡，到學校想媽媽時可以拿出來看。二、理論分析根據阿泓愛哭的行為，從課本擷取第四章及第六章的部份理論及其他參考書籍對幼兒的行為加以分析：(一)情緒智能HowardGarden有一項針對多元智商的研究，這個研究眾所皆知，它包括了個人及人際間情緒的智能；前者指的是自己個人的感覺，後者指的是對他人的感覺。以上兩種能力都對行為有調節的作用，假如能開發幼兒這一方面的能力，則可強化他們對自己的感覺，及擴展幼兒與他人的人際關係。(4-4) (二)經驗及情緒的表達幼兒感覺的經驗及表達在早期階段就開始發展。大部分基本的情緒是在兩歲的時候出現的，接著幼兒開始很快地發展表達感覺的單一方式，然後在適當的場合中表達出來。(4-7)幼兒的感覺，不論正向或負向，最初都會透過行動來表達。當他們最初無法用言語表達時，他們會透過舞蹈、扭動身體來表示歡樂的感覺；或是用標誌符號、色彩、剪貼、建構想像中的廠景來描述歡樂或混亂狀態。(4-10)(三)FerreLaever對情緒健康的定義情緒健康指的是幼兒覺得輕鬆的狀態。那是自發性的而且生理需求感到滿足；也感受到良善及愛的需求：安全感和思路清楚的需求、社會認知的需求、覺得自己有能力的需求，以及生活富有意義和價值的需求。(4-6)(四)影響幼兒行為的因素-1(1)家庭經驗幼兒會透過觀察家人的行為而學習，如果能夠幫助他了解，他會學到更多。Dunn的研究結果指出，在爭吵家庭中長大的孩子，如果告訴他們錯在哪裡及如何解決，將有助於他們對道德的理解。(6-3)藉由觀察及模仿他人的行為，幼兒也會開始嘗試看看哪些行為是可以被允許的，而那些是被禁止的。此時幼兒非常依賴家中年紀比他大的成員，以及之後進到幼兒機構碰到的幼教工作者，幼兒能從他們身上獲得一些資訊。(6-4)(四)影響幼兒行為的因素-2(2)氣質1.主動和被動2.社交性3.謹慎4.負向情緒5.努力與堅持(6-6、6-7)(3)思考幼兒不僅注意成人說些什麼，也會注意他們做些什麼，很快地汲取成人的期望及情境整體的氣氛。(6-9)(4)情緒需求許多幼兒的情緒是健全的，對他們所喜歡的事情表現出正向的情緒反應，且精力充沛地參與所有的事情。有些幼兒則顯得很需要支持，即使已經有了家人的關愛及支持，他仍然顯得無助與依賴。(6-10)過去幾天內，你可能因為工作的好壞或與朋友的對話感到快樂、悲傷、害怕或是憤怒。這些事件會使你產生情緒，是因為你在乎事情發展的結果。你的情緒是對所處情境的個人重要性快速的評價，也是行動前的準備。例如：快樂使你接近該情境，悲傷則讓你被動退卻，恐懼使你主動離開，而憤怒使你能夠克服