浅谈整体思想在数学解题中的应用探析.docVIP

浅谈整体思想在数学解题中的应用 新课程标准在原来”双基”的基础上明确提出基础知识和基本技能以及基本思想和基本活动经验的“四基”理念。新增的“两基”就是基本思想和基本活动经验。新课程标准的这种完善提现了数学思想在数学学习方面的重要性。而作为初中数学学习重要思想的整体思想应用非常广泛，在解决数学问题方面常常有意想不到的的作用。整体思想，就是在研究和解决有关数学问题时，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题方法．它的主要表现形式有整体代换、整体设元、整体变形、整体补形、整体配凑、整体构造等等．学生在数学学习过程中，有一些数学问题，如果从局部入手，难以各个突破，但若能从宏观上进行整体分析并且运用整体思想方法，则常常能出奇制胜，简捷解题。 整体思想在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面，整体思想都有很广泛的应用。 一、代数式已知求值运用整体代换能化复杂为简单。 代数式已知求值题型是初中数学“数与式”这一部分内容的重点题型，也是历年中考的常见题型。其中有些问题计算量大甚至让人感觉无从下手。这时如果我们运用整体代换的思想，根据问题的条件和结论，选择一个或几个代数式，将它们看成一个整体，灵活地进行等量代换，从而减少计算量，使复杂的计算简单化。 例1.已知 ，则的值等于（ ） A. B. C. D.分析：根据条件显然无法计算出，的值，只能考虑在所求代数式中构造出的形式，再整体代入求解． 解： 说明：本题也可以将条件变形为，即，再整体代入求解． 例2．已知代数式，当时，值为，则当时，代数式的值为多少？ 解：因为当时，值为，所以，即，从而，当时，原式 例3．已知，，，求多项式的值． 分析：要求多项式的值，直接代入计算肯定不是最佳方案，注意到，只要求得，，这三个整体的值，本题的计算就显得很简单了． 解：由已知得，，，所以， 原式 说明：在进行条件求值时，我们可以根据条件的结构特征，合理变形，构造出条件中含有的模型，然后整体代入，从整体上把握解的方向和策略，从而使复杂问题简单化． 二、因式分解中运用整体变换能曲径通幽。 在学习因式分解这部分内容时，有些题型冗长复杂，学生经常感到无处下手。在这时如果引导学生应用整体变换思想，把题目所给的多项式转化成平方差、完全平方、pq型等基本形式。把部分式子看成一个整体a或b,然后按公式法则进行分解，能使学生的思路豁然开朗，最终达到解决问题的目的。 例如分解因式：（ｘ2－2ｘ）2－2（ｘ2－2ｘ）－3中，设ｘ2－2ｘ=y，则原代数式变为y2－2y－3=（y-3）(y+1）， 由此（ｘ2－2ｘ）2－2（ｘ2－2ｘ）－3 =（x2－2x-3）(x2－2x+1) =（ｘ－3）(ｘ+1) (ｘ－1) 2。 由此可见，在直接求解一个数学问题困难的时候，我们常用适当的方式将困难问题变成另一个较为容易的问题加以解决，从而找到解决问题的简化途径和方法，这就是我一贯强调的数学教学中要渗透的变换思想。 三、分式方程中的整体换元能够化繁为简 在解分式方程的过程中也常常体现整体换元思想。有些分式方程求解的过程需要引进新的变量，把一个较为复杂的数量关系转化成简单的数量关系的解题技巧。下面用运用“换元法”了解分式方程的几个例子。 例1 解方程 分析括号里的分式相同，由这个特点知，可用换元法来解。 解 设，于是原方程变形为 解得 例2 解方程 分析：方程左边分式分母为，可将右边看成一个整体，然后用换元法求解。 解 设，则原方程变形为 对于某些方程，如果项中含有相同部分（或部分相同）可把它看作一个整体，用整体换元进行代换，从而简化方程及解题过程，利用整体换元，我们还可以解决形如这样的方程，只要设，从而将方程变形为，再转化为一元二次方程来求解． 五、代数式最值问题用整体构造能成为它山之石。 在代数式求最值问题时也可以利用整体思想解题。在这些题目中，可以把问题中某些代数式，赋予具体的几何意义，构造出几何图形，利用数形结合的思想来解答问题。 例1：已知试求的最小值。 图6 解析：作出图6，赋予以上式子如下的几何意义，，所以求的最小值，即求的最小值，当三点共线时值最小，最小值为。 例2：已知，则x 的取值范围是（） A 1≤x≤5 B x≤1 C1＜x＜5 D x≥5 分析：根据绝对值的几何意义可知：表示数轴上到1与5的距离之和等于4的所有点所表示的数。如图3，只要表示数 的点落在1和5之间（包括1和5），那么它到1与5的距离之和都等于4，所以1≤ x≤5，故选A。 用整体思想解题不仅解题过程简捷明快，而且富有创造性，有了整体思维的意识，在思考问题时，才能使复杂问题简单化，提高解题速度，优化解题过程．同时，强化整体