重庆市沙坪坝区高中治教师职业倦怠的调查研究——开题报告.docxVIP

PAGE 2 重庆师范大学 教育硕士学位论文开题报告 及实施计划 所在学院 教育科学学院 培养类型 非全日制 专业领域 教育管理 研 究 生 指导教师 入学年月 2012年7月 重庆师范大学研究生院 2013年11月 说 明 一、培养类型是指：全日制教育硕士、非全日制教育硕士。 二、论文形式可以是“专题研究”，也可以是“调研报告”、“案例分析”等形式。 三、本表一式四份，二份交学院，一份由指导教师保存，一份由研究生自己保存。 四、全日制教育硕士应在入学后的第二学期内完成开题报告，由所在学院于第三学期初交一份给研究生处备案；非全日制教育硕士应在入学后的第四学期内完成开题报告，由所在学院于第五学期初交一份给研究生处备案。 五、开题报告作为学位论文撰写和学位申请的重要材料，应及时完成，不得随意更改。确需更改开题报告，应由学生提出申请，导师签字同意，院学位评定分委员会审查盖章后交由校学位评定委员会办公室审核同意。 论文开题报告 论文题目: 重庆市沙坪坝区高中政治教师职业倦怠的调查研究论文形式专题研究调研报告案例分析其他√开题报告内容（选题价值、文献综述、研究设计、可行性分析等） 一、选题价值 （一）背景 职业倦怠是一种与职业有关的综合症状, 它是对所从事的工作缺乏兴趣, 却又不得不为之, 并感到厌烦而产生的一种身心俱惫的心理状态。 1974 年，美国心理分析师 Freudenberger 在论文中首次提出了职业倦怠的概念，并将其内涵描述为个体由于执着于某种生活理想或方式，或者是无法得到预期的回报而产生的一种疲劳和挫折状态。1981 年，Maslach 和Jackson 编制了职业倦怠量表MBI （Maslach BurnoutInventory），这个量表包括情绪枯竭（ emotionalexhaustion）、去人性化（depersonalization）和无个人成就感（personal accomplishment）三个维度。此研究不仅较好的整理了职业倦怠的概念，也极大地促进了教师的职业倦怠研究。1982 年，Zabel 等应用MBI 对601 名教师进行了研究，发现中学教师的职业倦怠水平最高。同年， Schwab 等也应用MBI 对469 名中小学班主任进行了研究，结果表明，这些教师面临较为严重的角色模糊和角色冲突，它们与情绪枯竭、去人性化之间存在显著的正相关。1985 年，Pines 又编制了包含身体枯竭、情绪枯竭和精神枯竭三个维度的职业枯竭量表BI（Burnout Index）。1990年后，职业倦怠的研究更加关注不同的职业群体，教师职业倦怠的研究也积累了相当多的资料。1995 年，国际劳工组织发表了“教师的职业压力和职业倦怠”专题报告，报告汇集了1985-1995 年间发表的99 篇各行业领域职业倦怠研究的文献，并指出教师是职业压力和职业倦怠最为严重的职业群体之一。自此，教师职业倦怠问题开始受到学者和多国政府的广泛重视。2004 年中国人力资源开发网发布中国“职业倦怠”指数调查报告显示：70%的中国人出现职业倦怠，超过10%人士十分严重。其中，在15 种职业倦怠程度排名中，教师以50.34%列第3 位。作为一种特殊的助人行业，教师的教育教学工作本身即是一种压力情境，教师要面对的是个体差异越来越大的学生，复杂程度越来越强的教学任务，一旦这些压力得不到有效的缓解，教师就极容易产生职业倦怠。中小学教师是职业倦怠高发的群体之一。近年来，中小学教师职业倦怠水平和心因性离职率有明显上升的趋势，据日本文部科学省的统计，1992 年，公立中小学在职教师因病退职者为3370 人，其中因抑郁等精神疾患退职的1111 人，占29.8%；2000年，因病退职教师为4922人，心因性退职者2262 人，占46%；到2007年，因病退职教师为8069 人，心因性退职者4995人，占60%。社会乃至教育系统内部的变革,给教师带来巨大的心理压力,压力源主要存在于社会环境、工作和家庭等诸方面,也与教师个人的因素有一定关系,这对教师的心理健康是不利的。近年来关于教师职业倦怠的研究, 认为主要表现在以下几个方面: 一是职业倦怠使教师长时间处于极大的压力之下, 工作热情完全丧失, 压力得不到有效的缓解和消除, 以消极否定、麻木不仁的态度对待教学对象, 使教师很容易出现情感的衰竭和生理能量的耗尽, 严重影响教师的身心健康。二是使教师的职业成就感和认同感降低, 对自己工作意义与价值的评价下降, 影响教师工作积极性和教学水平的发挥, 造成工作效率和教育质量低下。三是使教师的职业性格解体, 无心教学, 减少或断绝与学生的来往, 有的教师甚至想放弃这个职业, 另谋他职