一路走来的名师工作室.doc

[标签:标题] 2016 PAGE9 / NUMPAGES9 感谢观看本文谢谢 一路走来的名师工作室 有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”其中，名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。《教育》记者调查发现：名师工作室自21世纪初兴起以来，已雨后春笋般在各地萌生，逐渐成为我国教师专业发展的一种新范式。 　　从上海开始兴起 　　名师是一个约定俗成的称呼，是指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。华东师范大学教授、上海市教育科学研究院原副院长顾泠沅认为：“名师在教师在职教育中具有引领作用。第一，他们具有从初入职到逐渐积累经验、再到成为专家教师的全程经历，无论是面对哪一阶段的老师，他们都能以身说法。第二，他们或在学科教学，或在学生工作，甚至在学校管理方面，有过硬的功力，有‘独门绝活’。第三，他们一般都善于以例说事，不仅能隐喻深远，而且与教师的话语体系天然融合。这样的优势，让他们在教师培训中具有难以替代的功能。” 　　从目前可查阅到的文献资料来看，“名师工作室”发轫于新一轮课改前期，是从当时科技界和文艺界时兴的“名人工作室”中获得启迪而移植于教育事业的。 　　2000年9月8日，上海市卢湾区印发《中共卢湾区教育局委员会卢湾区教育局关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。这一文件的出台，标志着我国教育系统“名师工作室”这一新生事物正式面世。同年，该区首次推出了5个名师工作室。领衔的5位特级教师，都是上海市教育界公认的有重大贡献和影响的。 　　当年媒体报道说：卢湾区举办名师工作室的一个目的，就是为了缓解本市青年骨干教师青黄不接的境况。之前，上海中心城区因为人口出生率降低、居民动迁和学校拆并等各种原因，均面临学生人数减少、教师人数富余的问题。而此时，在教学领域有所建树和创新的教师，尤其是青年教师却又相对缺乏。于是，卢湾区教育局决定建立“名教师工作室”，加快优秀青年教师培养的步伐。 　　此后，上海市其他区县也相继成立了区级“名师工作室”“学科首席教师工作室”“优秀青年教师协作指导组”等优秀教师培养团队。到2004年，上海市已经成立了各级各类名师名校长工作室80多个。在此期间，北京、浙江等经济发达地区也开始尝试性地建立名师工作室。 　　从引领到辐射 　　得益于传统的“师徒制”经验，名师工作室发展很快，运作机制也越来越成熟，并且还有了更进一步的创新和发展。 　　2015年12月28日，福建省教育厅出台的《福建省中小学名师工作室建设与管理办法》明确规定：工作室建设期间，每年为每个名师工作室提供不低于10万元的业务活动经费，用于开展有关教育教学和人才培养等活动，包括课题研究、举办讲座、跟岗学习、送培送教、学习考察、学术交流、网站建设、购买办公用品和资料，以及必要的工作补贴等。此外，名师工作室所在地的市、县教育行政部门应为名师工作室提供相应活动经费，并确保名师工作室享受不低于市级名师工作室的政策待遇，或纳入本地相关人才支持计划予以扶持。名师工作室一般依托领衔名师所在单位设立，建设周期为3年，动态管理。3年建设期满后，由省教育厅委托第三方评估。评估结果分为优秀、合格和不合格三个等级。“合格”及以上的自动进入下一周期的工作室建设，“优秀”的将予以表彰和奖励；“不合格”的撤销该工作室和领衔名师称号。 　　《教育》记者在采访中发现：随着运行机制的不断成熟，名师工作室逐渐成为中小学教科研的新基地，甚至还承担了省级、市级或区县级的大部分教科研课题。 　　2015年，袁薇薇作为湖北省特级教师林新堤名师工作室的一员，在武汉市育才中学努力推行预生案、先学后教、翻转课堂，并参与了中国教育学会“十二五”科研规划课题《构建适合学生发展的新育才教育――陶行知教育思想办学实践研究》的结题。她说：“这一年来，工作室的各项活动，让我结识了许多优秀的物理同行、专家、名师，让我的视野更广阔，让我的思想更成熟。”同时，她在优质课上获得了江岸区初中物理说课比赛一等奖、武汉市初中物理优质课比赛一等奖、湖北省物理展示课一等奖。这一年，她还收了个“徒弟”，并带着徒弟多次参与优质课的试讲和比赛活动。 　　通过分享名教师的先进经验，工作室成员可以规划自身的前进方向。当然，工作室也能发挥名教师的引领作用，辐射当地教育教学。江苏省特级教师崔国明说：“辐射是名教师工作室的重要特性，它见证了名教师工作的影响。名教师工作室也理所当然地应该成为一个‘辐射源’，对周边学校和工作室成员以外的教师形成辐射、发挥影响。”几年间，崔国明领衔的名师工作室从课堂教学，到课题研究，再到教师发展……组织了丰富多彩的活