课题研究过程内容Microsoft Word 文档.doc

PAGE  PAGE 13 制定科学有效的课时目标进一步提高初中化学课堂教学有效性的研究 中期小结 我历来重视教科研实验，深知课题研究是教育科研的主旋律，是教育科研部门安身立命之本。我在2008年就参加太原市目标教学课题的研究，在太原市教研员崔海林老师的领导下取得了一些成果和经验。以目标导向和反馈矫正为基本特征的目标教学研究与实践，有利地推动了学校大面积教学质量的提高。如今，课堂教学创新是新一轮课程改革的核心，我十分关注目标教学明确的指向性和贴近课堂教学易于普及的可操作性。我于2010年5月申报参与“太原市教育科学 “十二五”规划立项课题研究”，并根据自身需要及前期调查问卷所得拟订主要研究内容为《制定科学有效的课时目标进一步提高初中化学课堂教学有效性的研究》。 在半年多的时间里，我紧紧围绕课题方案中所确定的研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤，以计算机、网络为核心技术手段，扎扎实实地开展了一系列的理论学习和实践探索，促进了化学学科教学结构的改革，从中积累了些许经验，达到了课题实施的目的。 一、问题意识与觉悟 目前课堂中教学效率低下，教学目标不明：为了讲课而讲课，为了纪律而管人，甚至教材的作者也不明确。讲教材，展示自己的教学水平；不切实际，偏离大纲；毕业班做习题对答案，无目的。这是目前课堂教学中较为普遍的问题，其主要原因是课时教学目标不明确。 课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才明确；不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。 教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。 教改是实现学校可持续发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化，就难以受到学生欢的迎，课堂教学质量和效益就难以提高。 二、课程标准到课堂教学目标的转化 （一）课程标准分解的必要性 很多老师有这样的疑问，既然有比课程标准更具体和实用的教材、教学参考书，何苦还要劳心费力地去看课标呢？这是因为课程标准与日常的学校教育实践是有距离的，这种距离主要表现在以下五个方面：第一，课程标准体现的是国家统一的要求，客观上说，教师在教学时个人意志要服从于课程标准；第二，课程标准是对学生学习阶段性的学习行为界定，教师很难在具体的每堂课的教学中实际达成；第三，教材虽然是按照课程标准要求编写的，但是教材编写中融入了编写者的认识，在有些方面课程标准与具体教材相脱离；第四，每个学校、每个班级都有着不同的学习环境、学习个体，但学段全体学生必须达到课程标准的要求；第五，课程标准是体现国家意志的文本，需要通过教师专业性的劳动分解转化师生课堂教学活动实践的目标。 这些问题是课程标准所固有的，不公是我国，外国也是如此，外国有位教育家就提出，课程标准实施的最困难在于“将标准中的语言转化为理想的课堂实践的清晰图景”这为在特定的课堂中解释日复一日的教学状况留下了相当大的空间。 （二）课程标准分解的地位和作用 分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，教师在教学设计过程中，只有将课程标准分解、细化为可操作的课堂教学目标，才能在具体的课堂教学中实施和贯彻。分解课程标准是每一位专业教师在教学活动中必然要涉及的专业行为。只有能够完成课程标准的分解活动，我们才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，进而实现“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。 在课堂教学设计中，一般是先依据课程标准和专业判断分解教学目标，再依据教学目标设计出课堂评价方案，在此基础上制定课堂教学方案。可以看出，课标分解在整个研究流程中处于基础与核心的地位，这个环节的研究质量直接决定着后续研究的水平与成败。 （三）教学目标叙写 一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样