法律课程案例教学三位一体模式研究.doc

[标签:标题] 2016 PAGE10 / NUMPAGES10 感谢观看本文谢谢 法律课程案例教学三位一体模式研究 摘 要 本文在法律课程案例教学法的研究基础上运用三位一体原理针对商科学生特点，结合日常教学与实践，总结归纳出商科法律案例教学三位一体模式。 中国论文网 /2/view-7407478.htm 　　关键词 商科 法律 案例教学 三位一体 　　基金项目：浙江越秀外国语学院校级教改课题，编号：JG1411。 　　作者简介：章帷儿，浙江越秀外国语学院教师，讲师，研究方向：国际商法、知识产权法。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-059205-243-02 　　随着我国依法治国工作的全面推进，培养和提高在校大学生的法律意识与素养，已成为当今我国高校教育中的一项重要任务。同时，我国对高素质国际性商务人才的需求也日趋增加，法律课程对商科人才的培养所起的作用也日趋明显，在日常商事活动中，因不懂法律而产生的纠纷也时有发生，法律知识对于商科学生素养的提升日趋重要，但商科学生的法律学习课时却并未增加，要在局限的时间内让学生了解法律，案例教学是一个较好的方法。本文以商科为例，以商学院法律教学现状及商科学生法律需求的调查为基础，探讨商科法律课程案例教学三位一体模式，以期能对商科法律教学改革提供可借鉴的科学依据。 　　一、商科法律教学的现状 　　课程设置 　　国内高校在学生大一阶段基本都设有大学生思想道德修养与法律基础这门必修课，其中法律学习内容集中在“增强法律意识，弘扬法治精神”和“了解法律制度，自觉遵守法律”两部分，涵盖了我国法律体系内以宪法为核心的所有部门法律的介绍。商学院学生也不例外，这有可能是他们对法律的“第一次紧密接触”，大二学生主要学习商科的基本专业知识，如经济学、管理学等课程，甚少涉及法律；到了大三阶段，通常根据不同专业开设经济法、国际商法、知识产权法等与专业相关的法律课程，围绕商事组织、合同、金融、运输、保险方面的法律、法规以及商事活动带来的法律问题、国际商事立法状况等，覆盖内容广泛，还涉及知识产权与不正当竞争等一系列法律问题；大四阶段，学生面临就业与实习，一般不再开设法律课程。就课时来看，大学生思想道德修养与法律基础这门课一般34-36课时； 国际商法、知识产权法与经济法分别为 36、36和54个课时。 　　学生需求 　　在2015学年针对本校参与上述四门课程的800多名商学院学生中的调查中显示，有近95%的学生认为法律与自己生活息息相关，在空闲时间也会通过网络等社交媒体来了解法律事件，对法律知识比较感兴趣，具有一定的学习热情，认为学习法律知识对自己今后的工作有帮助。 　　在课程内容及设置上，超过一半的学生希望自己能在法律学习中增加与自己生活密切相关的民商事法律内容，而对知识产权保护与反不正当竞争等法律内容很少有学生主动去学习。调查还发现，商科学生学习法律更重视法律的实用性，希望通过学习能降低发生商事纠纷的风险，认为纯粹的法律理论以及单纯的法律法条生涩难懂，学习兴趣不大。 　　存在问题 　　1.枯燥单一的授课形式：传统的法律教学方式主要依靠教师讲、学生听，课堂以授课教师为中心，对法学理论与法律法条进行逐条解释与说明，而传统的案例教学，教师会用书面或口头的方式向学生介绍基本案情，提出问题，再由学生进行分析，最后教师进行点评总结。以上单一的授课形式往往让学生在课堂中感觉到枯燥乏味，进而降低课堂的参与率，最终导致学生对法律学习丧失兴趣。 　　2.重理论轻实践的教学模式：由于法律课程在整个商学院学生培养方案中所占比重较小，教学时间受限等原因，教师一般无法兼顾教学实践环节，要讲授的法律知识又多，一旦案例教学拿捏不好，就会导致法律理论学习时间太少，教学任务难以完成。因此，为了平衡教学时间，案例分析无法深入开展，案例所涉及的问题也只能稍稍带过，无法进行全面的分析、评价。 　　3.教学目标定位不准确：传统法律案例教学所选取的案例都是较为经典的，所涉及的法律问题相对比较复杂，既包括实体法又包括程序法，要能取得良好的教学效果，势必要求学生掌握法律问题的分析方法，具备基本的法律知识，从而在案例教学过程中能充分讨论，各抒己见。而商科学生通常法学基础薄弱，从未接受法律知识系统学习，一般达不到法学专业学生的专业分析能力水平，虽然商科学生通常具备良好表达能力，但结果往往是学生知难而退，学习效果不理想，教学目标无法实现。 　　4.授课教师实践教学能力不足：在非法学专业教学中，大多数教师没有法律实务工作经验，也未能长期不间断地参加法律实践，法律实践教学能力不足。特别是像大学生思想道德修养与法律基础课程的教学大部分由非法学专业的教师担任，甚至由专职辅导员担任授课教师。因此，