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内在大纲假说 Built-in Syllabus Hypothesis; 基本涵义 内在大纲（Built-in Syllabus）是语言习得过程及其各阶段都是按照习得者头脑中所固有的、一定的、客观的、普遍的规律发展的。① 内在大纲指的是一种语言习得规律，为了证明内在大纲的存在和内容，国外许多学者都进行了语言实验研究，也称之为习得顺序假说，分为两个时期，一个时期是二十世纪七十年代，一个是二十世纪八十年代。比较著名有以下五个研究: ①马名权、徐桃发 《语言习得的“内在大纲”与外语教学》，外语学刊1989年第2期 ;（二）、国外研究 研究一 以英语语素为习得语言 以儿童作为主要对象。 ①布朗通过观察三名母语是英语的儿童习得十四个英语语素的研究，发现三名英语儿童习得英语语素遵循固定的习得顺序。（强制语境:某些语法要素在某些环境中一定要出现。） ②杜雷和伯特通过在自然环境中对西班牙儿童和中国儿童习得英语语素进行观察，发现习得顺序与布朗的观察结果相同。（习惯形成说和创造性构建说）;研究二 以成人语言习得者为主要研究对象。 ①以克拉申为首通过对母语为西班牙语和非西班牙语成人习得英语语素的研究发现，不同母语背景的成人习得英语语素的顺序相似。 ②拉森—弗里曼研究发现母语对成人第二语言学习习得英语语素的顺序没有重要影响。 ;研究三：影响语言习得顺序的因素 ①感知突显性：某一结构是不是容易听到或者感受到。 ②语义复杂度：某一形式表达的意义的数量。比如复数-s表示数，第三人称单数-s表示人称、数和现在时。 ③形态语音规律：语素受语音环境影响而产生的变化，比如音位变体。 ④句法范畴：首先区分词汇性和功能性，再区分自由和黏着。 ⑤频率：输入中某一结构出现的次数。 ;研究四 4—M 模型和蕴含等级模式 为了弥补布朗实验的缺失，梅耶-斯科顿根据语素和语言表达过程的关系，将语素分为四类。按照习得先后顺序，这四类语素分别是：内容语素、早期系统语素、桥梁语素和外来者语素。 4—M 模型中M 是语素（morpheme）英文首字母缩写。 ;蕴含关系 ; 内容语素：是直接从说话者在语义和语用内容上的概念层来说的 ，比如The boy reads a story book. Boy, read, and book 就是内容语素。 早期系统语素:与主题无关 ,如上例中The 只是表示确定性，这个男孩，不是别的男孩。A是表示不确定性，这个男孩在读故事书，不知道读的具体是什么故事书。他们不是主题。 桥梁语素：将不同成分连接成更大的单位，并且显示内部的层级关系，比如：a book of poems中的of.显示词组内部的关系。 外来者语素：表示词组之间的关系，比如第三人称单数-s. ;理论假说;研究五 多元发展模式 二十世纪八十年代初由德国学者梅塞尔、皮纳曼、科拉赫森提出，在整个80年代乃至90年代影响都很大，是当时比较全面的理论模式，为第二语言习得顺序的研究带来新的曙光。 内容概括：“六个阶段”、“两条线索”、“三个策略” “六个阶段”指的是ZISA的研究者在考察德语作为第二语言的语序习得顺序时发现学习者经历的六个语言发展阶段。 ZISA是德语的首字母缩写，意为“意大利和西班牙工人的第二语言习得”;多元发展模式;六个阶段 阶段1：固定语和独词句，没有语序的概念。 阶段2：典型语序，德语的典型语序是SVO（主谓宾结构）。Ich liebe dich. (I love you ) 阶段3：副词前置，比如Immer Ich liebe dich. (Always I love you ) 阶段4：动词分离，将非定式动词置于句末。 Ich habe dich geliebt (I have you loved ) 阶段5：倒置，学习者学会了在副词后将主语和动词倒置。Immer Ich liebe dich. (Always love I you ) 阶段6：动词殿后，从句中的动词后置。Ich sagte dass ich dich lietbe (I said that I you loved);两条线索 线索一：第二语言发展顺序，即学习者习得某些语言特征语言特征遵循严格的发展顺序，这种顺序不受学习环境以及学习者个体因素的影响。 线索二：学习者的语言能力发展具有个体差异。语言的发展顺序是有学习者的“语言加工策略限制”决定的，学习者的个体差异则是由外部的社会心理因素造成的。 这两条发展线索决定了学习者第二语言发展的途径。;三个策略 “典型顺序策略”是第二语言基本语序，属于最初阶段，只涉及简单的心理操作。 “首位/尾位策略”不涉及句子结构内部成分的位移和变化，只