鸿门宴-天津一中.docVIP

PAGE  PAGE 9 鸿门宴 《史记》 一、三维目标 （一）知识目标 1.继续加强古文积累及训练，积累归纳实词一词多义、词性的语境活用、常用虚词的用法和意义、各种句式特点和使用，积累文学常识，培养较强的翻译能力。 2.加强课内阅读与课外阅读结合，拓宽学生的阅读面，提高古文素养，感悟古文精华。 （二）技能目标 提高高中生的古文阅读面, 对于古文有一定的阅读速度和效果。 （三）情感目标 1.调动学生的自主性和探究性，增强学生学古文的意识。 2.拓宽学生的阅读面，多了解史评，提高古文素养，感悟古文精华。 二、教学重点 1.《教学大纲》要求本册的学习目的是培养阅读浅易文言文的能力，要有步骤并循序渐进地学习阅读较长并有一定的难度的古文作品，并多接触叙事性较强、形象较鲜明的人物传记作品。本文的教学主要就是遵循这一目标。 2.文章的故事性强，人物众多而性格鲜明，可以调动学生的学习气氛。 3.本文涉及的古文常见重要知识点很多，是一篇学习和训练古文阅读、尤其人物传记的好课文。 三、方法过程 课文篇幅很长，需要3—4个课时才能完成课文的讲解，包括梳理、落实文言文知识和分析、欣赏人物形象。 采用讲析法、探究法教学。 《鸿门宴》节选自司马迁的《史记?项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。 本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物形象的方法，运用对照手法烘托人物形象的技巧，品味精炼生动，绘声绘色的语言。同时结合相关???史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价。 第一课时 （一）介绍司马迁与《史记》。 司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （二）检查预习情况，落实文言知识，端正学生学习古文的态度，做到严谨扎实仔细；督促学生重视古文知识的积累，逐步提升阅读能力。 字音辨析 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jue) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ) （三）梳理课文 1．通假字 （1）距—拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。 （2）内—纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。 （3）要—邀：张良出，要项伯。 （4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 （5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。 （6）郤—隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤…… （7）坐—座：置之坐上。 （8）不—否 2．古今异义 （1）山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。 （2）非常 古：意外的变故。 今：程度副词，很不一般。 （3）河北 古：黄河以北地区。 今：黄河北部的一个省。 （4）河南 古：黄河以南地区。 今：黄河南部的一个省。 （5）寿 古：敬酒。今：长寿。 （6）细说 古：小人的谗言。今：详细地讲述。 （7）婚姻 古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。 3.一词多义 （1）谢 谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。 感谢：哙拜谢,起,立而饮之。 辞谢：告别:乃令张良留谢。 （2）辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！ 告别：今者出，未辞也，为之奈何。 （3）故 故旧，交情：君安与项伯有故？ 因此：故听之 特意：故遣