中学历史教学法课件.pptVIP

中学历史教学法;第一章：绪论;一、《中学历史教学法》的课程性质;二、本课程的教学目的;三、中学历史教学法学科的建立及其发展;三、中学历史教学法学科的建立及其发展;三、中学历史教学法学科的建立及其发展;四、中学历史教学法的学科性质 ;五、中学历史教学法研究的对象与具体内容;六、中学历史教学法研究的任务;第二节：历史教学法的学习方法;一、学习历史教学法的意义;二、学习历史教学法的基本要求;第三节 中学历史教学法的研究方法 ;第一，观察法，是指对研究对象作全面周密地观察，是一种常用的研究方法。 ; 1、观察法是指研究者按照一定的目的和计划，在自然的条件下，对研究对象作全面而系统的、连续而周密的观察并作出准确、具体和详细的记录。;2、文献研究法是指查阅已有的资料来了解所要研究的对象的方法。在历史教学法的研究中，主要是查阅教师的教学??划、教案、工作总结、教师对学生的作业和考卷的分析以及学生的课堂笔记、作业、试卷等。 ; 3、测验法是通过对学生进行书面和口头进行测验了解学生学业情况和心理状态的方法，了解心理状态较好的方法是在轻松的，亲切的，无拘束的气氛下进行的口头交谈。书面测验必须讲究试题的设计。 ;调查法具体步骤是： （1）制定调查计划（包括调查提纲、调查程序、方法和日程 ）； （2）按计划进行调查活动； （3）整理材料，写出调查报告。 ;（二）第二类是进行具体研究的方法，包括：历史研究法、比较法、分析和综合法、归纳和演绎法、以及个案研究法。 ;1、历史研究法是通过对历史上丰富的历史教学实践和历史教学理论的分析研究，认识历史教学发展的规律性，用以指导今天的历史教学工作。 ;2、比较法是对历史上的历史教学现象在不同时期、不同的社会制度下、不同的地点、不同的具体条件下所表现出来的不同情况进行比较研究，揭示历史教学规律。 ; 4、分析综合法是指对收集到的材料进行分析、综合的研究方法。分析是把复杂的历史教学现象分解为各个组成因素的性质和特征。综合是根据分析的结果把所研究的某个历史教学问题或现象的各个要素连成一个整体来认识。 ; 5、归纳演绎法是归纳演绎两种方法的结合应用。其中归纳是对众多的同类历史教学现象进行比较分析，找出它们共同的性质或因果关系，从而在一定程度上透过现象，揭示该类教学现象的本质或规律性的东西来。演绎是根据一定的教学原理原则，结合具体事实进行推理，得出结论。或者从对历史教学现象的比较分析中提出假设，再与另一些现象对证或验证，从而得出对于具体问题认识或具体的解决办法。;6、个案研究法是指对单一的人或事进行深入具体的研究。作为研究对象的人或事可能是典型的，也可能是非典型的。在研究的过程中，研究者可以通过对若干个个案进行研究，比较，然后找出规律性的东西。 ; 1、统计法是将用各种方法得到的资料进行分项统计，从统计中得到科学的结论。 2、图表法是指把用统计法得出的统计结果或某些复杂的数字材料用各种图标的形式表示出来。这种方式的特点是形象化，很直观，有化抽象为形象，化复杂为简单的效果。; 实验法是根据一定的教育原理，组织有计划的教学实践。在完成计划中所规定的各项实验任务之后，对实验的结果进行分析、综合，而得出科学的结论来。 ;第一节 我国中学历史课程的演变过程;一、近代中学历史课程的设置;二、新中国成立后中学历史课程的演变与发展 ;第二节 中学历史课程的编制;3、影响学校课程编制的因素 （1）社会对学校教育的要求 （2）科学技术发展水平对教育的影响 （3）教育对象身心发展的年龄特征对课程的影响 （4）民族传统文化对学校课程的影响 （5）教育学理论对学校课程的影响 （6）学校教学的实际管理与操作对课程编制的影响 4、影响历史课程编制的因素 （1）国家政治和政策的导向 （2）社会对未来公民素质的要求 （3）历史学科发展的现有状况 （4）学生认识历史的规律和特点;二、历史课程编制的原则;1、不同课程模式形成的原因 编制课程时由于采用的理论、目标、形式、结构、程序、策略、评价等方面的不同，从而形成了不同的课程模式。;2、课程模式的类型 （1）学科中心设计模式 是指以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据，围绕着学科的知识体系来编排课程内容的体系，并使之成为教学活动的过程。又分为单一学科设计和综合学科设计两种。 （2）学习者中心设计模式 是指以学习者（学生）的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础，围绕学习者的兴趣及需求设计教学和组织教学。 （3）问题中心设计模式 是指以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决作为编制课程的出发点，将个人与社会的生存和发展问题作为重点，强调学习者与社会之间的联系，重点在认识和解决社会问题，提高学习