笨是一种怎样的体验预案.docx

笨是一种怎样的体验 　　童年的记忆不多，我只记得自己曾经非常非常笨。 　　笨到什么程度？小学教大于和小于符号，我怎么也弄不清楚两个符号的差别。我知道一个开口朝左，一个开口朝右，但就是分不清谁代表大谁代表小，常常搞混。 　　我的数学老师是个非常闪的人，惩罚人的招数非常多，我们全班同学都怕他。我每次上课就跟坐电椅似的，只要他的眼神扫向我，我的椅子就跟通了电一样，电得我大汗淋漓。我上课时满脑子都在祈祷，老师千万不要点我回答问题，千万千万。那时感觉在众目睽睽之下答不出题来是一种耻辱，就如一盆脏水当头淋下。 　　而且，我也不敢问别人怎么区分大于和小于符号，因为对于别人来说这似乎是很简单的事，朝左开就是大于啊，朝右开就是小于啊，所以我不敢向别人请教，怕别人鄙视我太笨，笑话我。 　　好多次放学回家的路上，我的心中溢满悲哀和绝望，不断问自己连这么简单的东西都学不会，是不是智障，是不是人生没有希望，是不是不配拥有美好的梦想。 　　按教学进度来说，这一章节因为很简单，所以很快就学完了，接下来的内容我学得很顺利。也许因为这一章实在太简单了，所以期中考试和期末考试都没怎么出相关的题目。那一学年的综合排名出来，我是全年级第三名。 　　没有人知道全年级第三名连大于和小于符号都分不清楚。只有我自己知道，我是一年以后才后知后觉地学会这两个符号，而且一辈子都忘不了学不会的痛苦和学会后的释然。 　　 他一直不太认真，一会儿给我看他养的小乌龟，一会儿偷摸遥控飞机的控制器。他妈妈走进来吼他：“你这么笨还不努力，以后可怎么办？” 　　他抬起小小的头，神情幼稚、理直气壮地说：“我不是每件事都笨啊，我画画就很好啊。”他拿出他画的水墨荷花，比我画的还要好。 　　那一刻，我好想穿越时光回到我的小时候，告诉那个因为分不清大于和小于符号而倍感耻辱的自己：“没关系，你还可以做其他事。”我也好想回到高中，告诉那个每次都全力以赴、学习仍毫无起色的女孩：“也许你不是很聪明，可你比那些第一名更让人佩服。” 　　聪明只是少数人的属性，如果你没有这种属性，可以成为一个真诚的人，正直的人，单纯的人，勤奋的人，美好的人…… 这个世界，可不是单靠聪明就能撑起来的啊。 　　语文于我 　　在我的高考语文成绩考了148分的消息被传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在所有学弟学妹、亲戚朋友的提问中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是“你是不是做了很多题”。 　　这是一件奇怪的事：似乎在我们的教育中，任何学科只要和考试扯上关系，那么它往往就会走向应试；而对于这个学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他一定做了异常多的题目、接受了异常多的训练。 　　对这种观念，我感到难过，因为我热爱语言、热爱文学，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利的眼镜去审视它。 　　“花同样的时间去练习，语文基础和作文提高不了几分，但数学我可以多做出一道题。”这样功利的想法扼杀了多少发现语文之美的机会，也因此使世界失去了多少潜在的国学、语言和文学大师，我不愿、更不敢去想。 　　当然，对于语文，分数与素养是有关系的，但是这种关系是一种单方向的关系。分数高的人，他的素养不一定好，他只是掌握了某种特定类型的试卷需要的东西，而在那类试卷之外，或许他是空白的；而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷。 　　在现在的教育模式下，其实一个学生有没有语文素养是很难看出来的。试卷有着标准答案，一个凭死记硬背做出题的学生和凭自己的发挥做出题的学生，在答案中是看不出来的，结果是大家都拿了满分而已。那么，什么样的学生是有语文素养的呢？ 　　这就要回到开篇的两个问题：读书和写作。我认为一个有素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。 　　关于读书 　　阅读，应当是人最本能的行为之一。 　　所有的学生都是读书的，但语文素养的区分在于读什么、怎么读、能不能坚持。 　　一个有语文素养的学生能够区分出一本书的功效。一本言情小说、一本参考书、一本名著，都是人类智力与体力的凝结，去读它们都可以称为读书。 　　一个有语文素养的学生应该能够区分出三者的区别：言情小说或许能够给人一时的愉悦，看过以后却什么都不会留在记忆里；参考书对升学固然有用，然而高考后也会被迅速地抛诸身后；经典名著带给人的教育则是永恒的、无法磨灭的，通过阅读名著得来的思考与精神洗礼，很可能将会伴随人的一生。如果能够清楚地分辨这些书籍的时效，那么我相信，每个人都能够做出选择。 　　在选择了正确的书后，阅读方法就成为素养的又一标志。再好的书如果只是利用挤公交车的时间哗啦啦翻过去，那么，从这本书中汲取的养分必然会少得近乎于无。 　　至少就我的阅读经验来说，一本好书至少