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洗涤铅华 关注本质 ——关注数学本质，提高中考总复习效率 遂川县教体局教研室 梁 靖 随着初中数学全部教学内容的结束,中考数学总复习如期而至.无论是“杜郞口浪潮”，还是“扬思风暴”，对于总复习来说，似乎要就此告别了。我们普遍认同的中考数学复习方式大同小异，很难越出知识梳理，示例和同步训练等一般方式，如此完成第一轮后，然后就是专题复习，反复的模拟考试.但从历年中考的结果来看，复习的效果多是并不理想，考后再看看当年的中考题，似乎中考复习根本用不了那么长的时间，一些内容的复习似乎白累了。从理论上说，中考总复习可较大幅度提高成绩，但往往事与愿违.问题出在哪儿呢？是没有领会命题的意图而使复习方向错了，还有复习方法不当?是否存在一种事半功倍，让学生减负，又可稳步提高成绩的方式？在此，我想从如何关注数学本质，突出中考数学核心知识内容复习的角度出发，谈点提高复习效率的建议。 一、数学本质 任何事物都是现象和本质的统一体，事物的本质和规律存在于大量现象之中，只有通过现象认识本质才是解决问题的最佳方法。数学问题呈现的符号、文字和图表语言好比现象，如果没有认识到它们之间的内在本质联系，就很难找到解决问题的方法。数学教学也是如此，当我们老师对数学的本质认识不足，那么在教学中必然导致学生对数学的理解停留在表面，教师无论怎么讲解，让学生反反复复做大量的题目，都是收效甚微。因此，在中考总复习中，认识数学本质内容对中考复习十分重要是毋庸置言的。 数学本质是一个哲学问题,到目前为止还没有一个统一的认识,对其认识应用变化的、发展的观点来看待.就中学数学教育而言,数学本质的内涵包括:数学知识的内在联系;数学规律的形成过程;数学思想方法的提炼;数学理性精神的体验等方面. 王尚志教授做的关于《整体把握数学课程》的报告中提出“数学教师、数学课要有数学味，我们在教学中要抓住数学的本质”。其要义在于我们要整体把握数学课程，要为学生的后续发展服务。在数学教学的内容中涵蕴着丰富的思想，如因数与积的关系蕴含着函数思想,简单的加法是从数数开始的，数数就蕴含了一一对应思想，将二元一次方程组通过消元转化为一元一次方程是一种转化化归的思想，一个分式等于零要考虑分式为零，分母不为零度，这是一种分类讨论的思想，函数的性质通常通过描述其图像来直观地进行研究，体现数形结合思想……。我们日日耕耘的数学教学内容中充满并闪烁着思想的精华，关注了这些精华才能使我们的数学课真正有“数学味”，而且使我们教学的对象——学生更深刻地把握数学学习内容，获得终生学习、生活、发展所倚重的思想方法。 数学本质是数学的灵魂,是数学教育追求的核心目标,是《课程标准》所倡导的“课程基本理念”中的重要内容,自然也是中考所重点考查的主要目标.传统数学考试注重对知识的单纯形式化记忆的考查,过分地着眼于形式和机械化的操作,使得我们的教学行为与思想观念上沉积了太多的铅华，这些偏离新程理念的教学方式很大程度上弱化了学生对数学本质的理解，且长期左右着学生数学学习的兴趣和潜能的发挥. 新课程以来的中考则更强调体现数学本质的考查,使学生既能熟练、准确地用形式化语言来表述数学内容并解决数学问题,又能做到对数学过程与本质的理解,已成为中考命题的重要课题. 在中考总复习中，关注数学本质是极为重要的问题，只是总复习的教学内容和采取的方法策略与平常的教学略有不同而已.总复习课同样需要有“数学味”，既使课堂深入数学本质，又精练高效。从这个角度提高数学中考复习课的效率不仅是个十分值得探讨的问题，而且显得更为重要而迫切。 二、中考数学考查的本质内容 中考作为初中义务教育阶段的终结性考试,其本质上是“全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平；旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学…。”因此，中考首先突出的是基础性，即重点考查初中数学教学内容中的基础与本质内容。 初中数学主要由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块内容组成（来自数学课程标准（修改稿）），某种程度上，对于这些内容的本质认识左右着我们在中考复习中，能否正确把握中考命题方向，决定我们了应当选取哪些复习内容、精选讲解与训练哪些试题，甚至采取怎样的复习方法等。 就中考试题而言，数学的本质首先体现在所考查的数学的核心概念和思想方法。新课下的历年中考试题大都围绕数与式的运算和化简、解方程与不等式、概率初步等内容展开，同时将归纳、演绎以及观察、试验、特殊化等数学思维方法，以及等价转化的思想、函数与方程思想、数形结合的思想、分类讨论的思想等作为数学本质的内容蕴含在试题中。 以近三年江西省中考试题为例，可感受到对初中数学教学内容中数学本质的考查的重要性。 2009年至2011年江西省中考数学考查项目统计表 考查内容2009年2010年2011