小学数学教学设计答案.ppt

小学数学教学设计;《礼记·中庸》有言：;怎样把握好课的标准;一堂好课的标准：;教学设计的涵义与性质;（一）教学设计的涵义;2、教学设计是一门艺术 ;（三）教学设计的意义;案 例 一;场景一：(30年前，在我上小学时);场景二：(16年前，我参加工作不久);场景三：（当前）; 因此，教师的教学设计必须转化为运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教以及达到什么结果进行精心的教学策划。 ;案 例 二;教学设计的基本过程; 教学设计的基本过程一般包括前期分析、方案设计、教学评价三个环节。; 通过学习内容的分析，解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。; 通过学习对象的分析，解决教学设计的“针对性”和“实效性” 。;（二）方案设计;（三）评价设计;??? 例 三;.;潘：当你叫停时，你知道第四组学生中，大约有多少学生发现是除不尽的？ 周：我估计有一半左右的学生是已经发现了。 潘：你是怎么知道的？ 周：我刚才看过的。 潘：你明知道有一半的学生还没有除好，就叫停，这是为什么？ 周：因为第一、第二组的题目比较简单，有些学 生早就发现永远除不尽的，为了不浪费时间，我就叫停。 潘：这是一个矛盾，能不能出的题目学生计算所花的时间差不多。;周：不行，因为这几个题目除得的商虽然都是循环小数，但循环节有的是一个数字，有的是三个数字，这样便于学生获得丰富的感性认识。 潘：可是，这样对于计算循环节有三个数字组成的第四组学生而言，你不觉得这样的比赛有点不公平吗？更主要的是有一半同学等于白做了呢！ 周：可是，这也是没有办法的事！ 潘：能不能使比赛公平一些，更主要的是照顾到那些没除完的那些学生。 周：要么全班学生只要做同一道题，这样比赛就公平了，学生之间的差异也就不会很大了。但是，对于循环小数的感知，学生只有一个感知。;潘：你希望要感知多少？ 周：最好能多一些，让学生看到循环节由1个数字的，也有2个、3个数字的，所以，这四道题必须都出现的。 潘：怎样关注全体学生（更何况是教师人为造成的差异），同时，又符合学生的认知特点，形成丰富的表象，以便抽象概括，建立概念。确实是一对矛盾！ 沉默…… 潘：你说，在分组进行的计算比赛中，对于每一个个体来说，他对循环小数获得多少认识？ 周：也只是从一道题中感知到。 潘：你是怎样去丰富他们的表象的？;周：从其他小组的汇报中，去丰富的。 潘：这也算？ 周：当然喽！ 潘：别人呈现出来的也是可以的？那我们想想，有没有两全其美的办法？ 周：有啦！全体学生计算同一道题，进行计算比赛，以求充分感知永远商不完的这种小数，之后，教师提供其余几题的竖式，让学生试着用省略号表示，从中感知，丰富表象。 潘：行！这真是一个好办法！ ;第三讲;教学内容分析;（一）学习课程标准; 第一部分为前言，对数学课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了数学学科课程改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师从整体上把握数学课程。; 知识技能目标有“了解”、“理解”、“掌握”和“灵活运用”四个层次；过程性目标分为“经历”、“体验”、“探索”三个层次。 ; 第三部分为内容标准，它按照学习领域（数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用），阐述了学生在不同阶段应实现的具体学习目标。为适应普及义务教育的要求，这些目标都是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的。同时，为了体现数学课程的灵活性和选择性，并不规定内容的呈现顺序和形式,这样教材可以有多样化的编排方式，尤其对教师创造性地开展教学工作，留下了足够的空间。 ;数学课程改革的基本理念： ;（二）分析教材内容;2、内容分析;（2）挖掘各部分教学内容的思想性、智力性和趣味性 ;智力性: 是指把握在这部分内容的教学过程中，哪些环节可以深入展开相应的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行适当的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。 ;3、习题分析;习题分析的三个主要任务： ;（三）借鉴参考资料;案 例 四;第四讲; 小学数学教育必须创造一种适合所有儿童的数学教育，而不是挑选适合数学教育的儿童。 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。 ;（一）分析学生的学习基础;案 例 五;（二）分析学生的学习动机与态度;案 例 六;第五讲;一、教学目标的价值;二、教学目标的陈述; 有必要指出，并不是所有的教学活动都需要界定 具体、明确的可测化目标。 比如，有些教学活动关注的是活动的本身，即给 学生提供一种机会和体验；有些