第八章 学习动机与个体心理差异.ppt

第八章 学习动机与个体心理差异 ;第一节 动机与学习动机;动机的分类;动机的实质与结构;学习动机的作用 1．对学习过程的作用 启动作用 维持作用 监控作用 2.对学习结果的作用 促进作用 抑制作用; 学习动机理论;;2.人本主义取向的动机理论 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。;;成就动机理论（麦克里兰和阿特金森）;学生的能力观 1.能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。根据这个观点，有些人会比另一些人更加聪明，但是每个人的能力的量是固定的。 学生：建立表现目标，避免被人贬低 老师：给学生贴标签 ;2.能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，能力也将提高。 学生：设置掌握目标 老师：对学生的成长持发展观;美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。;;归因对学习动机的影响具体表现于以下方面： （1）对成功和失败的情感反应： 成功：内部因素—自豪；外部因素——感激 失败：内部—自责、愧疚；外部因素—生气、愤怒 （2）对成功和失败的期望： 稳定因素—未来和目前一致； 不稳定因素—当前结果对以后影响较小 ;动机的自我效能感理论（班杜拉） 自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与??我能力感是同义的。 人的行为受行为结果因素和先行因素的影响。期待即行为的先行因素。;自我效能主要受四个因素的影响： (1) 直接经验。学习者亲身的经验，对效能感的影响是最大的。 对于成败的归因方式，也会直接影响自我效能感： 难度大的任务—成功会增强效能感，失败不会降低效能感 ;;(3)言语说服。凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。 持久性差 ;; 学习动机的培养与激励;;;实验（Huelock,1925）： 控制组：只练习，无任何反馈和评论——下降 实验一组：提名表扬——11.5升到20 实验二组：提名训斥组——11.5升到13.5 实验三组：观察组——成绩没有变化 表扬和批评的效果要根据具体的任务情境来进行 ;个体因素;激发学生的认知冲突： 人—人冲突，即学生的认知观念与他人观念的冲突； 人—物冲突，即学生已有的认知观念和客观世界的冲突。 小组讨论可以有效地激发学生之间的认知冲突，个体知识的差异和信息的差异导致认知冲突。 ;例如，在一堂关于金属膨胀的课上，老师先让学生观察一个两块金属合在一起的金属条，用小火慢慢加热，这个金属条开始向下弯曲。 为什么金属条会如此？学生一致同意金属条加热变软以后，由于重力作用而向下弯曲。 老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属条仍然向上弯曲，而并未下弯！紧接着的问与答导致了许多不同的假设，直到最后只剩下合理的解释。此时，全班同学得出一个结论：金属受热膨胀时，不同金属的膨胀程度是不同的。 ;个体差异与学习;;学生在智力和学习风格上的差异;智力;学习风格理论;;第三节 人格因素与学习;;