※第三章学习的认知理论分析.pptVIP

第三章 学习的认知理论;第一节 格式塔学习理论;格式塔是按德文gestalt的语音翻译而来的，这个德文词的意思是形状、图形，中文作意译时，通常译为“完形”．因此，格式塔学派又称“完形学派”．格式塔学派在学习理论上强调整体、完形的作用，强调学习者对学习情境整体的认识．格式塔学派认为，学习就在于形成一种完形，即对情境的式样和关系的认知。格式塔学派的创始人之一苛勒(1887—1967)曾对许多动物作过实验，其中一个“鸡啄纸”的实验是对格式塔的“整体”、 “完形”的最好说明．;他在A、B两张灰色纸上分别洒些食物，A纸是浅灰色，B纸是深灰色，如果鸡啄B纸就不再给食，如果啄A纸就让鸡再吃，多次重复之后，鸡“学会”了啄浅灰色的A纸。接下去，B纸不用了，而代之以比A纸颜色更浅的C纸让鸡再啄，鸡并不像原来“学会”的那样继续啄A纸，而是选择C纸去啄，这就说明，??并不是对具体刺激物(A纸)产生反应，而是对整个情境(深浅度不同的两张纸)所包含的关系产生反应．换句话说，这就不是“刺激一反应”而是“情境整体关系(完形)→反应”，这就是格式塔的整体、完形理论的一个基本观点． ;苛勒还通过对黑猩猩的实验来研究学习心理，他对黑猩猩进行了一系列的由易到难的实验．他开始让黑猩猩用一根竹竿(或用箱子垫着)去取食物，接着要求黑猩猩用两根竹竿套接起来或用两个箱子叠起来作垫)以取得食物等实验．在实验中，黑猩猩在用竹竿、木箱等去捞取食物时，开始做了许多多余的动作，如用手捞或脚勾而取不到食物，用一根竹竿，短了，捞不到食物；搬—只箱，低了，够不着食物，……后来，它不再做这些动作了，蹲下来，仔细观察，忽然之间，豁然贯通，用两根竹竿一套(或用两只箱子一叠)就取得了食物．这就是黑猩猩在对环境整体的关系作了仔细了解之后，看出了几根竹竿接起来与高处的食物的关系时，“学会”了用竹竿套起来(或用两只箱子叠起来)来取得食物， 苛勒把这种突然“学会”叫做“顿悟”． ;格式塔学派认为，学习就是由于对环境整体和关系作了仔细了解后的豁然开朗，是经过“顿悟”而学会内容的．由于学习者在对学习情境的观察中加了理解，因此，这种学习既能保持得好，又能灵活地运用，并有助于学习的迁移．格式塔学派并用这个理论来反对桑代克的“试误说”，认为学习并不是由于盲目地不断尝试，也不是由于个别刺激物的直接反应，而是由于对整个情境仔细观察、理解后的豁然开朗． ;从完形学派的学习理论中我们可以得到怎样的一些启示?;(3)重视认知的准备和情绪的准备．学习者对某一学习情境，自身必需有足够的知识与能力，始能发生顿佰的现象．因此，学习情境的设计，决不能超出于学生的知识与能力，否则是难以获得成功的．此外，在学习情境中，还需有一种冷静的态度，细心探索，运用思考，即所谓情绪准备．如果学习者的情绪紧张，缺乏客观态度，也不易获得成功．作为教师，在学习情境的设计过程中，必须考虑到学生的认知准备情况和情绪准备情况，并积极帮助他们做好这两方面的准备工作．;一、学习就是知觉的重组或认知重组 一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 学习不是把以往无意义的事件联结在一起，而相反，知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。;;;二、学习是一个顿悟的过程 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒（W.K?hler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。 韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿悟式的方法，运用老师教的常规的方法。 安眠药与132453879066的故事 ;;三、真正的学习是不会遗忘 149162536496481 四、顿悟学习本身具有奖励的性质;第二节 布鲁纳的认知结构学习理论;二、学习的过程是类目化过程 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构，就是认知结构的组织和重新组织，也就是形成和发展类别和类别编码系统。 布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，而许多具体知识的熟练掌握，会重新组织起来，构成较高层次的规则，形成一般的编码系统。 ;;三、新知识学习过程的环节 布鲁纳认为新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程： （1）新知识的获得 （2）新知识的转化 （3）新知识的评价;四、表征系统（representation system） 知识的表征有三种方式： 动作再现表征 映象再现表征 符号再现表征 ;五、智慧的生长 布鲁纳把智慧成长与认知成长作为同义语，是表征系统形成的过程。;;七、发现学习—学习的最佳方式 发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地