10教育心理学5-9.ppt

教育心理学;第五章 学习的迁移;二、种类;古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 提高问题解决能力。 是能力与品德形成的关键环节。 对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用。;第二节 基本理论;（二）共同要素说 桑代克 面积估计 长度估计 相同要素：刺激－反应联结 共同要素：A1234－B4567;（三）经验类化理论 贾德 一般原理 “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 格式塔 对关系的理解;（一）奥苏伯尔－认知结构迁移理论 有意义学习－迁移 认知结构 （二）安德森－产生式迁移理论 （三）相互作用论;第三节 迁移与教学;父与子的故事;（三）学习的心向与定势 促进 障碍 （四）其他???诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。;（一）精选教材 广泛迁移价值－基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性;【模拟题】;受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg((a+b)=lga+lab，这是一种（ ）。 A.负迁移 B.正迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移 二、填空 影响迁移的主要因素有相似性、（ ）和学习的心向与定势。 早期的迁移理论主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 奥苏伯尔提出（ ）迁移理论，而安德森则强调（ ）在迁移中的作用。 ;三、名词解释 学习迁移 四、简答 如何促进有效的迁移教学？;第六章 知识的学习;二、知识学习的类型 （一）根据知识本身的存在形式和复杂程度 符号学习（词汇学习；事实性知识的学习） 概念学习 命题学习 （二）根据新知识与原有认知结构的关系 下位学习—类属学习（派生类属；相关类属） 上位学习—总括学习 并列结合学习;三、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程分成三个阶段，每一段都有自己要解决的心理问题。 知识获得——知识的同化 知识保持——知识的保持 知识提取——知识的应用;知识学习过程：获得；保持；提取 知识获得是知识学习的第一个阶段。 知识获得，即理解新信息的意义。 为此： 首先，必须获得充分的感性经验——直观 其次，必须对获得信息进行思维加工——概括; 内容 环节;第三节 知识的保持;北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、 录音机、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、快乐 ;二、知识的遗忘及其原因;（二）遗忘原因的理论解释 1、痕迹衰退说 源于亚里士多德，由桑代克发展 遗忘是由于记忆痕迹没有得到练习应用而衰退导致的。 2、干扰说 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 前摄抑制；倒摄抑制;3、同化说 奥苏泊尔 积极遗忘 消极遗忘 4、动机说 弗洛伊德 遗忘是因为主体排斥的负面信息被排除到意识以外的结果。;三、运用记忆规律促进知识保持;圆周率 3.14159*26535*897*932*384*626;【模拟题】;4、掌握若干概念之间关系的学习称为（）。 A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.推理学习 5、遗忘就其实质而言，是知识的组织与认知结构简化的过程，这一遗忘理论是（）。 A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说 6、反映活动本质特征与内在联系的知识称为（）。 A.感性知识B.理性知识C.程序性知识D.描述性知识 7、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作（ ）。6 A.上位学习 B.感性学习 C.命题学习 D.下位学习 8、最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（ ）。6 A.奥苏贝尔 B.班杜拉 C.阿特金森 D.艾宾浩斯;二、填空 知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的（）。 知识获得的首要环节是（）。 教学中的三种直观方式（）、（）和（）。 干扰主要有两种情况：（）和（）。 通过增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法是（）。 短时记忆的容量很有限，大约为 （）个组块。 三、名词 知识 过度学习 四、简答 简述程序性知识与陈述性知识的区别于联系。 五、论述 运用记忆规律，分析如何促进知识的保持。;一、技能的一般概述 技能的含义 技能的种类 二、操作技能的形成 操作技能形成阶段 操作技能培