在实验复习中强化探 在探究中提高思维能力.docVIP

PAGE  PAGE 7 在实验复习中强化探究 在探究中提高思维能力 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究体验与理解，发展学生个性，培养科学探究能力。科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行。化学是一门以实验为基础的学科，丰富的化学实验内容为开展探究学习提供了广阔的平台。而在高三化学实验的复习中引进探究学习，必将在更高层次上提高学生对化学实验学习的质量。我们的做法是：依据考纲要求，有的放矢地引导学生在实验复习中加强探究，在探究中提高思维能力。 一、研读考纲、赏析高考实验试题，激发学生的探究意识 在实验复习中如何强化学生的探究意识？我们的做法是：在教师的指导下，组织学生认真学习考试大纲及其说明，明确高考对考生实验能力方面的要求；精选高考实验试题，与学生共同赏析，激发学生的探究意识。 例1：由于氢氧化亚铁非常容易被空气中的氧气氧化，所以实验室制备氢氧化亚铁时，一定要千方百计地减少系统内氧气的量，防止新生成的氢氧化亚铁被氧化。有关的实验设计方案很多，近几年的一些测试卷中，常看到如右图所示的实验设计方案，该方案设计非常巧妙，有关原理经过分析，学生觉得不是很难，但学生是否真正理解并掌握呢？下面就是一段教学实录，很有代表性。 原题如下：根据右图实验装置和操作，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备氢氧化亚铁。回答下列有关问题： 1、操作1：先夹紧止水夹a，再使试管开始反应。实验中在Ⅱ试管中观察到的现象是 ； 2、操作2：打开止水夹a，使Ⅰ试管开始反应一段时间后再夹紧止水夹a。实验中在Ⅱ试管中观察到现象是 。 第一个问题，学生的回答往往是：试管Ⅱ内出现沉淀。好一点的学生回答：试管Ⅱ内先出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最终变成红褐色。而完整的现象应是：有浅绿色液体从导管进入试管Ⅱ，试管Ⅱ内液面上升，并产生白色沉淀，白色沉淀很快变成灰绿色，最终变成红褐色。学生们主要忽略了实验中进入试管Ⅱ的液体颜色以及Ⅱ试管液面的变化。经过第一个问题的分析，学生一般都能得出第二个问题的答案：B试管内导管处有大量气泡，当夹紧止水夹a后，有液体从导管进入试管Ⅱ，试管Ⅱ液面上升，并产生白色沉淀，白色沉淀在一段时间内不变色。 然后我再问：为什么上述两种操作现象不一样呢？ 大多数学生能顺利回答出现象不同的原因是：第二个操作利用生成的氢气排队了系统内的空气，防止了新生成的氢氧化亚铁被氧化。讲解到这里，似乎这道实验题已经给学生解释清楚了，而且我发现学生好象对这个实验题一副胸有成竹的样子。学生真的理解了吗？我马上补充提问道：实验中，发现试管Ⅰ内有大量气泡，试管Ⅱ内却无液体进入，这是什么原因造成的呢？ 多数学生根本没有考虑过这个现象，这一下子激起他们的兴趣，经过思考和讨论，最终终于得出结论：液体没有进入试管Ⅱ，无非有两个因素，第一个原因是由于产生的氢气量少，试管内压强太小，不足以将液体压入试管Ⅱ；第二个原因装置漏气。而现在因为试管Ⅰ内有大量气泡，这只能说明这个装置漏气了。 我马上接下去问：那么上述实验装置应如何检查气密性呢？ 学生一听更加有兴趣了，最后总结出气密性检查方法：试管Ⅱ内先装少量水浸没导管口，连接好装置，打开止水夹a，然后双后紧握空的试管Ⅰ，如看到试管Ⅱ内导管处有气泡，则气密性好，否则漏气。 我再问：实验中如看到Ⅰ试管内有大量气泡，试管Ⅱ液面上升，但没有沉淀产生，这又是什么原因造成的呢？ 学生听完到我的问题，都愣住了，一个个进入思考，终于有学生兴奋地喊了出来；稀硫酸过量。因为试管Ⅱ液面上升，说明A管内液体确实进入了试管Ⅱ，但因为进入试管Ⅱ的液体中含有太多过量的硫酸，氢氧化钠都和硫酸反应完了，不可能产生沉淀。 我再问；实验设计时应如何避免上述情况的发生？ 学生很自然地总结出应取适量的稀硫酸，过量的较浓的氢氧化钠溶液，以保证氢氧化钠在反应时过量。 我再问：可用哪些方法证明试管Ⅱ内的白色沉淀是氢氧化亚铁？通过对这个问题的思考，学生又强化了亚铁离子的检验。 此时，我进一步引导学生思考：还有什么办法可制得白色的纯净的Fe(OH)2沉淀。学生积极思考、讨论形成实验方案。 拓展探究：应用下图所示的电解实验可以制得白色的纯净的Fe(OH)2沉淀。两电极材料分别为石墨和铁。 （1）a电极材料应为 ，电极反应式为 。 （2）电解液C可以（填编号）是