3第三讲论流派课程.ppt

第四讲 课程论流派;第一节 要素主义课程论 ;一、要素主义教育的产生与发展; 巴格莱 科南特;*;三、要素主义的课程主张 ;四、对要素主义课程观的评价;*;*;*;*;*;*;第三节 结构主义课程论 ;皮亚杰;一、结构主义教育的产生;*;三、结构主义的课程主张;三、对结构主义课程观的评价;第四节 人本主义课程论;罗杰斯;一、人本主义教育的产生;三、人本主义的课程主张 ;四、对人本主义课程观的评价 ;第五节 建构主义课程论;一、建构主义的产生;;二、建构主义的共同主张;*;三、建构主义的课程观;四、对建构主义课程观的评价;（一）积极方面;（二）消极方面;第六节 后现代主义课程论;后现代艺术一：;后现代艺术二：;后现代艺术三：;一、何谓“后现代”？;第一，后现代作为一个历史分期。;第二，后现代作为一种价值观、思维方式与文化态度 ;二、后现代主义的涵义及??生背景;后现代主义的产生背景;三、主要派别及代表人物;1. 激进的（解构性的）后现代主义;1. 激进的后现代主义;2. 建设性的后现代主义;2. 建设性的后现代主义;四、后现代主义的基本特征;五、后现代主义课程观;多尔的后现代主义课程观：;*;*;*;“文化要素”，即人类文化遗产中的精华 ;要素主义的课程实施：接受教学;掌握学科结构的意义：;螺旋式课程：;发现法的概念及优点：;布鲁纳关于课程评价的观点：;整体性：;自我实现的人：;适切性的含义：;学校课程结构的组织要注重整合，;人本主义课程的结构;非指导性教学：;知识建构的具体内涵:;建构主义视野中的学习环境：;主动学习：;⑴ 情境创设：这是引发主动学习的启动环节。主要作用是激活问题、激活新旧经验的联系。 ⑵ 自主探索：这是主动学习的实质性的环节。主要作用是明确解决问题所需要的知识、获取知识的途径以及利用所得知识去解决问题。 ⑶ 协作学习：这是主动学习的拓展性的环节。通过交流达到意义共享。 ⑷ 效果评价：这是主动学习的延伸性环节。为体现学习者自身的主动性，建构主义者强调非量化的整体性评价，倡导自我评价以及评价的多元化和开放性，反对“标准答案”式评价。