校本教研实施与教师业发展解读(一).docVIP

校本教研实施与教师专业发展 第一章 校本教研概述（10学时） 一、校本教研的产生 校本（school-based）早在上世纪60～70年代就盛行于欧美等国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的，大力倡导学校教师参与研究。 （一）国外校本研究简况（第一学时） 国外校本教研额开发源自教育教学改革、校本课程开发和提高教师专业水平等诸多方面，尤其各自的背景和特色。 1.美国的校本研究简况 20世纪初以来，美国一直非常强调学校参与课程开发的活动，到20世纪70年代中期，各级各类学校欣起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与校本课程的开发活动。 在近二十年中，美国一些学者对美国的校本课程开展了若干次重大额评估活动，还制定了教师专业的严格标准和教育制度，并建立以学校和现场为基地，提高了教师教育理论水平和在教育教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往着”、“决策者”。美国教师研究能力普遍增强。 2.英国的校本研究简介 早在20世纪70年代末，英国就建立起了课堂行动研究网络（action ini-tites reflection）,把教师在教学实践过程中有关教育理论的研究与行动合二为一。20世纪90年代初期英国又开拓了“以学校为基地”的教师教育新途径。 3. 日本的校本研究简介 对教师的研修，日本于1949年1月颁布了教育法《教育公务员特例法》，该法还对教育行政部门对于教师研修的职责、义务等做了明确的规定。之后，日本政府还采取以下措施提高教师的科研素质： （1）改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。 （2）鼓励教师研修。 （3）实施优秀教师休假制度。 （4）为教师提供进行科研的场所。 4．俄罗斯的校本研究简介 俄罗斯自苏联解体前就采取了一系列改革措施，包括加强师范学院的科学研究，注重培养师范生及在职教师的科学思维与科研能力等。 （二）我国校本教研开发的背景（第二学时） 长期以来我国一直是国家统一设置课程。所有中小学基本沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵??性和多样性。20世纪80年代末到20世纪90年代，随着社会多元化发展，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，加大地方和学校课程决策的自主权，成为大事所趋。 1.教育教学科研发展的实践孕育校本教研。 2.素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研。 3.教育体制改革的深化造就校本教研。 4.教师专业发展的需要催生校本教研。 二、校本教研的内涵 （一）什么是校本教研（第三学时） 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的 HYPERLINK /v7667618.htm?ch=ch.bk.innerlink \t _blank 教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升 HYPERLINK /v440585.htm?ch=ch.bk.innerlink \t _blank 教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 　　“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 （二）“校本”各部分的关系（第四学时） 校本教研主要体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。四者的关系，科研表述为：校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。 （三）对校本教研的理解（第五学时） 1.校本教研的目标、指导思想、基本理念和核心 （1）校本教研的目标：是“改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生共同发展”。 （2）指导思想：以人为本。 （3）基本理念：主要是“学校应是教学研究的基地；学校校长和教师应是学校研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的直接目的”所涉及三个重要