林微型课堂的设计讲述.ppt

微型课堂的设计;交流提纲;一、三个概念;微课的核心组成内容;（二）微型课堂的基本概念;　 微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。;(三）说课 说课就是教师以语言作为主要表述方式，在备课基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 ;总结与对比 ：;微型课与微课的区别 ? “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”、“微课堂”。;区别一：表现形式不同。 区别二：对象不同。 区别三：内容不同。 区别四：目的不同。 区别五：语言不同。 区别六：教师参与方式不同。;微型课与说课的区别 说课就是教师以语言作为主要表述方式，在备课基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 ; 微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。 ;区别一：说课面向同行或评委，介绍自己的教学设计或设想，是一种虚拟性设想，属于教研范围。重点在于“说”，是“我”准备怎么做。微型课面对同行或评委，展示自己的教学情景，是一种“仿真型”状态，属于评价范围。重点在于我怎么做。;区别二：两种形式都没有学生在场，前者说出教学设计即可，后者却要展示教学提问、教学互动，由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。区别三：说课重在研讨，微型课重在评价。;区别四：内容不同。 说课的内容包括教材及相关教育科学理论。而微型课则只是运用教材的内容。 区别五：语言不同。 说课的语言以交流为主；微型课的语言以讲授为主，有交流、有评价。;  ;;; ; 精有两个指向：一是教师要精讲； 二是活动要精致。 ; ;微型课的基本意义 由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。;;微型课堂的设计 ;一、教学内容 ; （一）选择内容; （二）解读内容 ; （三）设计内容;二、教学过程;（一）理想的课堂教学（从过程看） ;（一）理想的课堂教学（从环节看）;（二）微型课的教学过程;三、教学方法; （一）教学方法的重要性; （二）教学方法选择的依据 ; （三）微型课教学方法的运用; （四）微型课亮点设计举例;四、课堂板书;一是板书能体现教学基本功。二是板书能体现知识认知度，三如果板书能够和学法指导相结合，与学生的知识结构图相比较，与课堂小结相结合，板书就成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳机会。 （板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。） ;五、教师语言;导入语：引人入胜 提问语：目的明确 过渡语：自然流畅 总结语：简练有概括性;特别要提的是教师课堂小结语。有效导学的密诀之一就是小结，小结能够提炼线索，归纳要点，升华认知，感悟哲理。课堂小结的要求：语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。