聚焦单元主题指向学科核心素养的教学重难点7绪论.pptxVIP

2015“国培计划”—— 海南省网络研修与能力提升工程 （综合类）工作坊坊员集中培训;写6篇研修日志：写完后，交上来。 一、2015年12月18日下午，主题：基于课标聚焦学科重难点的解决策略 二、2015年12月19日上午，主题：学科重难点梳理、分析 三、2015年12月19日下午，主题：基于学科重难点的教学设计 四、2015年12月25日下午，主题：走向更加专业的观课议课 五、2015年12月26日上午，主题：信息技术背景下的校本研训 六、2015年12月26日下午，主题：学科重难点解决策略示范课（上课待定） ;基于课标指向学科核心素养的教学重难点分析;基于课标聚焦学科重难点的解决策略;一、回归教育原点理解教学重难点 思考1：我们究竟为什么而教？ 我们要培养什么样的人？ ;1.指向学科核心素养 核心素养：人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和品格。 核心素养包括：学科核心素养、跨学科核心素养。 学生发展核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 ;;体育： 运动能力：体能发展、技能应用 健康行为：科学锻炼、体魄强健、健康生活 体育品德：遵守规则、公平竞争、尊重他人;生物学核心素养关注学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。是公民的基本素养之一。;2.指向能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。;如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？ 思考2：我们究竟应该教什么？;二、确定教学重难点的路径和方法;学生的文化学习过程是智力发展和品德成长相统一的过程。 ;2、为什么强调基于“单元”或“主题”; 二、确定教学重难点的路径和方法 3、什么是教学重点、难点 在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等 对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等 对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等 ;教学重点和难点的关系;4、如何分析把握学科教学重难点 依据三个维度来确定单元教学重难点： 维度1：依据课标、教材，把握学科核心主干知识。 维度2：思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值。 维度3：考虑学生实际情况，在教和学中的难点表现。;三、教学重难点分析案例;;;;;;《圆的面积》重难点分析 体会极限思想，掌握圆面积计算公式的推导过程。 为什么是重点？ 1.《圆的面积》是知识体系的转折点 2.《圆的面积》是数学思想的渗透点（转化、极限） 3.《圆的面积》是培养学习方法的促进点 为什么是难点？ 1.由知识点本身决定的 2.学生自身认知水平决定的;学科重难点分析;学科重难点分析;按学科分组研讨，完成任务单 任务：确定“课时教学重难点” 研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。 调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。 论证检验，确定单元教学重难点。 完成任务单 展示、交流 ;课时教学重难点分析——任务单 课题名称: 重难点:? 课时安排: 学科: 学段: 年级: 教材: （书名） （出版社 ） 教学重点在学科中的地位 教学重点的育人价值 ? 重点在“教”和“学”过程中的困难 签名 ;基于学科重难点的教学设计;基于学科重难点的教学设计;在这份任务单中，着重关注教学中的关键事件，展示课时中的关键环节，强调课堂教学中问题框架设计。力图将围绕重难点解决的课时教学目标分解在各环节目标中，将重难点解决策略通过课堂学习活动显现出来，并辅以有效的评价或作业。;1.我们小组确定的重难点是什么？ 2.为什么是重难点？ 在学科中的地位？ 发展学生核心素养的价值？ 学生学习的困难？ 3.本单元中非重点的内容，我们将进行怎样的教学处理？;让教研变得可爱 让教师爱上教研;上篇 观课 一、观课的目的 二、观课的方法 （一）观课的三种意识 1、欣赏分享意识 2、对话交流意识 3、问题研究意识 （二）观课的基本流程 1、课前：找准目标、有备而战 2、课中：聚焦目标、重点观察 3、课后：整