针对场依存型高中生的教学策略的实验研究资料.doc

场依存型——场独立型初中生 数学学习与元认知关系的调查研究 　　 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　单位：天津市耀华中学 　　　　　　　　学科：数学 　　　　　　　　姓名：王媛 场依存型——场独立型初中生数学学习与元认知关系的调查研究 天津市耀华中学 王媛 摘 要 就认识方式而言，场依存型的学生相对于场独立型的学生不易学好数学，数学学习不仅与学生的感觉、记忆、思维等认知因素以及情感、动机等非认知因素有关，还与元认知密不可分。本文从元认知方面对场依存型和场独立型的初中生的数学学习特点差异进行了调查分析，为教师针对不同认知方式的学生采取不同的教学策略提供一定的参考依据。 关键词：认知方式； 场依存型； 场独立型； 元认知 一、引言 场依存型——场独立型的认知方式（即the field dependence——independence，简称FDI方式）是19世纪30年代由美国心理学家威特金（Herman.A.Witkin）提出的，“场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。” [1] 在查阅大量文献的基础上，我们发现，场认知方式在关于认知、非认知等方面的研究比较丰富，而关于场认知方式与元认知关系的研究相对比较少，而数学学习不仅与学生的感觉、记忆、思维等认知因素以及情感、动机等非认知因素有关，还与元认知密不可分。“数学元认知指的是人们对数学认知活动的认识和控制” [2]，因此，从对数学认知活动的认识——元认知知识和对数学认知活动的控制——元认知监控两个方面来探讨场依存型初中生的认知方式与元认知的关系是本调查研究的目的。 二、研究方法 1．被试 为了能够全面反映初中生的实际情况，选取了一所非重点学校，天津市方舟中学初二年级5、6、7、8班，共196人，作为调查对象。 2．研究工具和程序 （1）镶嵌图形测验 本研究采用北京师范大学心理系于1998年修定的《认知方式镶嵌图形测验》作为划分学生认知方式的测量工具，其信度为0.82，效度为0.49，具有较高的信度和效度。 每部分测试题完成的时限为5分30秒，三部分共16分30秒。第一部分为测验练习，不计分，但根据学生在第一部分测验中完成的情况，对于没有理解测验说明的学生的试卷，以废卷处理。最后，回收有效试卷184份。测验的第二、三部分中，1-2小题每题0.5分，3-4小题每题1分，5-10小题每题1.5分，每部分12分，满分为24分。为了统一评分标准，便于操作，记分时，只有当被试画出的图形与简单图形完全一致时，才算正确。 学生的镶嵌图形测验成绩的统计结果，如下： 镶嵌图形测验成绩分布表 组限组中值次数f备注4.5—8.56.516算术平均数=16.17 标准差=4.68 (中位数)=17.5 =–0.85 (负偏态)8.5—12.510.52812.5—16.514.54216.5—20.518.57020.5—24.522.528 依照场依存——场独立的理论构想，在镶嵌图形测验中得高分者划分为典型的场独立者，得分较低者划分为典型的场依存型者，被试团体中的大多数则处于中间状态。本研究选定得分高的前40名学生（约占总人数的1/5）划分为场独立型的学生，得分低的后40名学生划分为场依存型的学生。 （2）场依存型——场独立型初中生数学学习特征调查问卷（见附录一） 本调查问卷由天津师范大学数学教育专家、研究者和执教者共同拟定，包括两大部分，第一部分是封闭型，由12道选择题组成；第二部分是开放型，是一道几何题。 对场依存型学生（40名）和场独立型学生（40名）进行场依存型——场独立型初中生数学学习特征问卷调查（数据统计见附录二）。 三、调查结果与分析讨论 1．定量分析  eq \o\ac(○,1)场依存型学生和场独立型学生在元认知知识方面存在差异 50%的场依存型学生对自己在数学学习中存在的问题知道得很少或完全不知道，65%的场依存型学生不知道适合自己学习数学的方法；而75%的场独立型学生知道全部或大部分自己在数学学习中存在的问题，超过半数的场独立型学生知道适合自己学习数学的方法。可见，场依存型的学生对关于自身的特点了解相对欠缺。  eq \o\ac(○,2)场依存型学生和场独立型学生在元认知监控方面存在差异 章建跃[2]从中学生数学学习的全过程出发，将元认知监控分为计划、调节、管理、