《生物学》初二下教材解析.ppt

烟台市教科院 李 莉 2013-10-淄博;教材解析及教学建议; 进一步体现教材的层次性和系统性 内容层次的调整：《计划生育》 原教材：初二上册第一章《人的由来》的第四节 新教材：初二下册第七章《人类活动对生物圈的影响》第一节第一个主题 目 的：减弱对计划生育的概念教学，突出了人口过快增长对环境和资源的压力 ; ;系统层次的调整：生物圈中的微生物 原教材：《第六单元 生物圈中的其他生物》（初三上） 《第二单元 生物和细胞》（初一下） 新教材 ： 第六单元--生物圈中的微生物 ;调整了部分实验和探究的可操作性;用显微镜观察对初二的学生来讲没有难度， 课堂教学中老师们已经走在前面。实践表明： 用实验观察的事实来构建和支撑概念符合 学生的的认知，学习效果极佳。;部分概念的表达和传递进一步明确到位;例2： 简单反射与复杂反射;例3：自养和异养;进一步体现出科学史独特的教育价值;关于课程性质; 它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。;鲁科版-初中生物学教材中科学史内容及分布;;科学史体现了科学的思维和方法;;科学史展示了科学研究的过程史;;英格豪斯实验;萨克斯实验;深刻理解科学探究;科学史说明证据和逻辑是成功的前提;图文的形式呈现资料，分析巴斯德的实验过程，感悟科学发现的过程。 悟：科学的发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的 ;增加“资料分析”，了解病毒的发现史 。;;;科学史展示了科学的思想和价值观;;修订后教材的基本框架;科学方法体系 ;拓展阅读体系 ;第四单元 第六章 人体生命活动的调节; ;原教材中的 “进一步探究”不妥， 之前没有探究， 何来进一步探究？ 改为边栏“试一试”。 ;重视概念教学;删除：原教材中的‘观察人眼球和照相机的结构示意图’ 学生不熟悉相机的结构，先要讲清楚相机的结构 现在的相机多为数码相机，与眼球的结构相似性 不大。 增加：调查班上同学的近视率 与课标概念教学要求相一致 与课标活动建议相一致， 与关爱生命关注健康的课程理念相一致 ;重要的概念黑体 中英文双语表达。;更新了插图; 原教材保护耳和听觉的大段文字改换成卡通画的形式，生动形象，减少学生的阅读量。;技能训练增加两个同心圆的观察与测量 从长度和面积两个方面论证测量的必要性。 科学研究是严谨的。观察不能代替测量。;将原教材中的脑的结构图与神经系统融为一个大图 增加脊髓的放大图 脑干的介绍放入插图（原教材小字） 一张大图包含了神经系统所有的概念　，利于学生理解和把握概念，形成概念图;1.测定反应速度换成学生自拍的清晰图片2.条件反射实验以图文并茂的方式展现;阅读内容;练习题变化; 2013年烟台中考试题 27、（6分）下面是以神经系统为例的人体结构层次示意图。 （1）A是 ，由细胞体和 构成。 （2）B具有 的功能。 （3）D是由脑、 和它们所发出的 组成的。 （4）由此归纳出动物体的结构层次为 。 ;分值6分；学生得分3.65；得分率60.8% 神经元的结构：“突起”答不对， 神经组织的功能：20%学生回答“反射和传导”， 神经系统的组成：很多学生答不出“神经”。 写错字的学生很多。 原因是学生对重要概念的理解和概念之间的逻辑关系搞不清，教师在教学过程中没有关注到学生对重要概念的习得过程。;课标解读 ; ; 教材分析; 章首用同一幅图片两种背景进行对比，引起学生强烈的震撼和共鸣。 期望引领学生认识到生物圈正在面临的强大的压力和改善生活环境的紧迫性，思考如何实现人与自然的和谐相处 。; 教材分析; 教材分析; 教材分析;;;增加垃圾分类的小资料;单元小结包含初二上的全部内容和初二下的第六第七章。两部分内容是统一的不可分解的。 每一句话都是凝练的语言，都是精华。 重视引领学生重新审视单元主要内容，构建生物圈中的