学导式课堂相关理论培训材料资料.ppt

垫江牡丹中学 杨明俊;一、“学导式课堂”的涵义及其基本特征：;一、“学导式课堂”的涵义及其基本特征：;2．学导式课堂的定义 “学导式课堂”把“学”置于教学的中心，以在课堂上建筑一种新型的关系为出发点，是“活动的、反思的、合作的课堂”。具体地说，就是组织和指导有任务的课堂，有小组活动的课堂，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的课堂。也可以说，“学导式课堂”就是从个体出发，经过与同伴的合作，又返回到个体的课堂。 简言之，“学导式课堂”可以定义为：以学为本，为学生的学习服务的学习共同体课堂。 ;（二）显著特征 “学导式课堂”理论和实践的研究，预设具有以下特征： 特征一：学本化课堂 1．以生为本。尊重学生、信任学生、爱护学生；把时间留给学生，把课堂让给学生，把学习的主动权还给学生。 2．以学为本。自学——自主学习，先学代教；自问——质疑问难，问题先行；自思——独立思考，潜心探究。; 特征二、共同体课堂 1．小组学习共同体。组内活动；组间交流；互动分享。 2，师生学习共同体。乐于问难；助学引导；评价整合。 特征三：方法式课堂 1．抓特点导。抓住内容特点，挖掘内在联系，寻找认知规律。 2．用方法教。基本方法；基本策略；基本操作。 3．用方法学。用好习惯学，用好方法学。; 特征四：运用型课堂 1．以练导学。以练代教，以练促学。 2．学用结合。活学活用，迁移运用。 特征五：综合性课堂 1．学习内容的综合 2．学习方法的综合 3．学习运用的综合;二、为什么预设“学导式课堂”基本样式？; 当前国内有关教学模式界说，大致有下列五种： （1）教学模式属于方法范畴。 （2）教学模式和教学方法既有联系又有区别。 （3）教学模式与教学结构功能范畴紧密相关。 （4）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。;（5）教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以??化的形式表达出来。概括起来大致有两类见解：过程说和结构说。持过程说的学者将教学模式纳入教学过程的范畴，认为教学模式就是教学过程的模式，是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。; 其中比较典型的提法是：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。” ;（二）当前课堂教学模式的发展方向 现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要设计“教”与“学”的活动。 建构主义理论认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引发他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。; 建构主义认为教学模式的发展方向为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” ; （三）“学导式课堂”基本模式是创新发展的模式 “学导式课堂”基本模式是现代教学改革的创新。它既是一种教学方法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。; “学导式课堂”理论研究遵循“先有模式，再超越模式”的科学研究思路。其预设的基本教学策略不是固定的模式 ,不能生搬硬套 ,而应根据学科教学任务、 课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式，不断丰富其新的内涵。 在“学导式课堂”教学理论下，根据年级、主题内容的特点，主要模式为：;整合式 1．暗示——选择学习经验。即围绕学习主题，唤起学习经验，建立概念框架 （1）揭示主题，提示学习经验； （2）围绕主题，选择学习经验； （3）结合预习，介绍学习经验。;2．定向——进入问题情境。即选定学习内容，引入问题情境，提供学习指引。 （1）选定学习内容（提出探究问题，确定当前学习的中心内容）； （2）引入问题情境（引入问题情境，提供解决问题的有关线索）。;3．自学——独立自主探究。即依据问题情境，运用学习经验和学习方法，独立自主探究。 （1）依据问题情境学； （2）运用既有经验和方法学； （3）创造性地学。;4．协作——协作交流展示。即小组协商讨论，组间交流展示，共享学习成果 （1）小组协作（小