10.12品德与社课也要注重学生提问能力的培养.docVIP

品德与社会课也要注重学生提问能力的培养 提问是师生之间进行沟通的主要渠道之一，在教学过程中扮演着重要角色。提问包括教师对学生的发问以及学生自主的发问，后者更能加强学生的自主学习能力，并自觉地融入到教学活动中来。学生的学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在实际教学中，当学生提出了与教师不同看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火，强化问题意识，培养学生的提问能力。 一、创设宽松的情境让学生敢问 大家都知道：小学生只有在平和的气氛中，才能获得最优表现。融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生主动参与，敢于提问。教学民主要求教师不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系。正如国际２１世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》所说的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。”教师惟有与学生建立平等的伙伴性的师生关系，在教学过程中才能理解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。在教学过程中，教师应巧妙地创设学习情境，让学生情不自禁地要思索、敢发问，参与教学活动。同时教师应有意识注意保护学生的自尊，帮助学生树立大胆进行提问的信心。在思想品德教学实践中，我常常组织学生分组讨论，在学生困惑之处设疑引发辩论。对学生提出的任何一个问题，不论其质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的，我不予批评，而是启发用另一种方法去思考，及时、正确地引导学生解除其疑问。每个问题教师都要给予足够的重视和恰当有趣的评价，不妨多一些幽默感。消除了学生提问题的心理障碍，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。教师要用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。对于学生的提问，老师要做到三多三少：当学生所提问题有些幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题有点怪僻时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点急躁，教师应尊重学生的想象乃至于别出心裁的念头。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。同样是３０厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？那是因为在独木桥上骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。 二、开放“提问”空间让学生爱问 传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。我给学生创造了很多的发挥空间。每一堂品德与社会课之前，可以带领同学们做一个放松游戏，也可以给大家讲一个故事，我在教学四年级品德与社会《今天，你安全吗》一课时，我对同学们说：“改革开放三址年来，人们的生活水平有了很大的提高，你们的家里都有很多现代化生活用品，谁能来说说看你们家都有哪些生活用品，你是怎么正确使用它们的？让学生分成四个小组开展趣味竞赛活动，我们请四位小评委来评一评。让学生在竞赛评比中知道如何正确使用家用电器等，明白只要自己不注意，家中就会出现许多不安全因素，感悟家庭安全需要每一位成员用心去维护。在感悟活动中，学生可以不举手随时发言。从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 三、强化学生主体让学生会问。 我认为：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，