《品德与生活》教学培养学生交往能力的实践研究.docVIP

《品德与生活》教学中培养学生交往能力的实践研究 ??? ?????? 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何在新课程下的《品德与生活》学科中从小培养城镇农村儿童的交往能力，从交往中体验情感、开发儿童的思维，培养儿童的创新能力，增强教学的实效性，是值得研究的问题。因此我以探索《品德与生活》课堂中师生交往，生生交往为切入点，以 “交往式教学”为主要活动载体，通过交往来倡导儿童的合作意识、自主探索意识、竞争意识，以此来培养城镇农村儿童的合作能力、交往能力、创新能力，促进他们的全面发展。????? 一、师生交往，消除孩子交往的心理障碍。???? 新的课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目???的过程。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学”者；儿童也从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者等角色，还可能承担组织部分儿童之间共同活动的任务。这样,使师生之间的沟通由单一垄断走向多维多元。所以，老师应始终尊重儿童的知情权、参与权、发展权,使沟通情景和沟通关系如同所有社会的交往过程一样,更加多种多样、多层次、多维度,从而与受教育者真正建立起交互的主体性的伙伴关系。教师和学生的交往中我是这样做的：???? 1、尊重孩子。???? 要营造交往氛围,首先,教师必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作,让儿童意识到自己和老师是平等的,让儿童感受到老师是爱我的.其次,强调师生之间的民主、宽容,对儿童的发言,教师要微笑倾听,善于发现闪光点,及时肯定鼓励.这样,儿童才能保持积极的心态,乐于参与到各种讨论中来, 活动中采用言语的、动作的、情感的等多种方式，扮演观察者、同伴、指导者和评价者等多种角色，同孩子进行广泛、积极的相互作用，以培养学生良好的自我意识、坚强的意志和活泼开朗的性格。因此，让尊重孩子，与孩子平等地交往成为一种教育力量。斯霞老师说过：“一切成功的教育都必须借助于爱，归结于爱，这是教育的灵魂和真谛”。如：我在一年级上《学校里的一天》，我让同学们画一画国旗时，发现一个孩子在偷偷吃东西，我特意不去看他，而用欣赏的眼神看着另外的同学：“呀，现在第一组的小朋友画得太象了，老师真喜欢”。接着，我又转向刚刚吃东西的小朋友：“现在同学们都做得很好了，老师真高兴。”我想：当学生出现一些错误时，有时需要回避一下，给孩子一个改正的机会和时间，也就是说：为了尊重孩子，有时“教育需要等待”。 ??? 平时，老师认真倾听学生的意见，以极大的热情鼓励学生大胆发表自己的见解。有时，老师的一句鼓励的语言会使孩子们的心灵受到震撼。如：我在上《我们的学校》一课时，首先带领孩子们观看了校园的国旗、花草、运动场……后，再让孩子们用自己的小手绘出我们美丽的校园。当一个小朋友画好拿给老师看时，对我说：“这是我们的新学校”。我用充满欣赏的表情，惊讶地赞叹：“呀！我们的新学校好美呀！这国旗和这两排四季青画得特别漂亮。不过，还可加上你的设想，让我们的学校更美。”这时，我故意不去注意其它同学，但后来几天中陆续收到同学的画，“老师，送你一幅画！”声音是那么地悦耳。每个学生不断地有新的创意。可见，老师在与学生的交往中诚恳的赞扬、认真的表情、平等的气氛，都显得多么的重要。 ??? 教师尊重儿童的自尊心、尊重儿童的个性特点，平等地进行教与学的交往活动，使师生之间的沟通渠道畅通无阻，能有效地促进课堂教学效率的提高。 ??? 2、生成智慧。 ??? 要使城镇农村学校师生之间顺利交往，教师在与学生群体的交往中，一定要走入学生中，去真诚地帮助他们，指导他们。所以，我在《品德与生活》课中合理利用交往中真实的带有冲突性的道德情境，让学生直面与自身利益切实相关的矛盾冲突。如：在教学《美丽的校园》时，我通过老师带学生走一走，看一看，让学生明白安全第一最重要。如告诉学生一进学校大门的水池虽然很美，里边有假山，喷泉，水里还有鱼儿在游荡，但我们不要趴在水池的台子上。还经常让学生们讨论：上课为什么不能乱喊乱叫？跟同学讨论问题为什么声音要轻？走校园的楼梯为什么不能跑？…… ??? ???采用教学新用语，随着教师观念的转变及师生交往密度的增加，教师经常采用符合儿童心理需求的教学新用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带，例“愿不愿、想不想”“再努力、加油”、“你真行、真棒”“教教同学、当当小老师”、“没关系、谢谢”等等。并充分运用教学媒介，如手势、眼神、教学的节奏变化等与儿童主体表情互动，使儿童自觉投入，积极参与交往。用眼神表达关爱，用微笑当作奖励，抚摸