【「高中高职及五专实施新生本国语文写作能力补救教学」说帖】.docVIP

【「高中高職及五專實施新生本國語文寫作能力補救教學」說帖】 壹、基本理念 一、寫作能力是培養現代國民十大基本能力之基礎 國民中小學九年一貫課程旨在培養現代國民所必需的十大基本能力，俾國民能傳承社會文化並適應現代生活，這些都需要以精熟本國語文做為基礎。寫作能力是語文能力的重要指標，也是各學科學習的基礎能力，影響未來整體國民素質與教育成效至鉅。 二、寫作能力是達成全人教育之基本素養 全人教育的基本內涵至少應包括語文表達、數理邏輯、體適能與藝術人文素養等學習面向，這些面向如同前述的各種學習領域與學科，都必須以良好的語文表達能力為工具，而寫作能力是構成表達能力重要因素之一，因此，提升寫作能力有助於實現全人教育的理想。 三、寫作能力指導是中小學教育階段國語文教學重點，為教師之本職 寫作能力是國民中小學九年一貫課程綱要國語文學習領域重要能力指標，也是普通高級中學課程暫行綱要國語文學科三大教學重點（範文選讀、寫作練習、課外閱讀）之一。但加強寫作並非只為了學習國語文，因為各種學習領域都必須以國語文為學習基礎。為強化各學科學習成效，指導學生提升寫作能力係教師責無旁貸之本職。 四、寫作能力提升應多閱讀、多習寫、多指導 寫作能力提升非一蹴可及，需要長期而多方面的培養，也需要在豐富的學習環境中滋養。寫作要能做到立意取材切題允當，遣詞造句能信、達、雅，結構組織嚴謹有序，格式用字妥適正確，需要多閱讀以充實涵養，多習寫以厚實表達能力，再加上教師、家長與益友之適時指導或切磋，將可臻日新月進、不斷提升能力的良佳結果。 五、寫作能力指導應重視學生之個別差異 各學習領域或學科，其學習成果原則上呈現常態分配現象，寫作能力也不例外。但即使在寫作測驗得到同級分的學生，在分項能力（例如：立意取材、遣詞造句、結構組織、標點符號等）方面仍存在著個別差異。集中成班的講授方式或許省時省事，但要能符合學生的個別需求，由教師給予個別化指導與協助仍為正途，使學生不足的分項能力得以補強，而已經擅長的分項能力也能更為精進。 六、國中基測寫作測驗補救教學應回歸教學本質 教學在本質上應為起點行為的瞭解、教學活動的設計進行與終點行為的評量不斷循環，國中基測寫作測驗成績是國中國語文學習成就之終點行為，也是高中、高職及五專國文教師瞭解新生寫作能力起點行為的重要參據。前後期中等教育必須緊密銜接，故而高中、高職及五專須針對其新生整體寫作能力與分項能力的優缺點予以精益求精或補救強化，應是各主管教育行政機關、學校行政人員、家長、學生，尤其是國文教師的共同責任。 貳、教學目標 一、指導學生能運用各項能力，發展並組織寫作意念。 二、教導學生正確書寫標準字體、使用標點符號、用字遣詞造句及掌握文章基本架構。 三、推動閱讀，提升學生寫作能力，奠定全人教育各學習面向基礎。 參、實施原則 一、基本實施對象：寫作能力補救教學以國中基測寫作測驗0級分至3級分學生為基本實施對象。 二、應進行事前專業診斷：實施寫作能力補救教學前，教師應先行針對學生寫作分項能力、個別差異與學習需求，進行專業診斷。 三、採多元化之教學與評量：寫作能力補救教學應採行多元化實施方式，以多樣可行措施適切參採進行；進行寫作能力補救教學時，教師宜採行多元化評量方式。 四、「不集中成班」與「不收費」：寫作能力補救教學之實施，以「不集中成班」與「不收費」為原則，不鼓勵以成班、收費之方式辦理。 肆、具體作法 一、寫作能力補救教學應至少實施於所有國中基測寫作測驗3級分（含）以下學生，行有餘力則可協助4級分（含）以上學生繼續提升寫作能力。 二、寫作能力補救教學應視學生需求，採下列一種以上方式詳加規劃進行。 （一）提供個別指導：針對學生的個別差異，設計多元教法，給予適合個人的指導，提升學生分項寫作能力。 （二）融入班級教學：透過作文指導、課文分析、佳句欣賞、文法解說、錯字訂正等方式，提升學生寫作能力。 （三）開設選修課程：在現有的國文基本節數之外，增開選修課程。 （四）辦理社團活動：提供多元化的寫作機會，鼓勵學生參加。 三、教師可運用教育部委請「普通高級中學課程暫行綱要國文科學科中心」建置之網站（ HYPERLINK .tw/~chin_center/ .tw/~chin_center/），參考網站所提供之相關教學資源，必要時可自編教材。 （一）網站提供「寫作能力補救教學教師參考手冊」，內容包含「標點符號及相關格式的運用」、 「基本句法與遣詞造句」、「立意取材」與「結構組織」等四個部分，並且以「基本句法與遣詞造句」、「立意取材」與「結構組織」為主軸來規劃授課單元。 （二）教師參考手冊提供每一授課單元必須講授的個別寫作原則與方法，而教師亦得自行選錄與各單元主題相關的文章自編教材，供學生閱讀。 （三）除前開教師參考手冊外，網站另提供寫作練習示例、國中基測寫作測驗各級分樣卷之